潍坊学院 - 《潍坊学院报》
浅谈语文教学中学教评一致性的实施
潍坊文华学校 郭颖
当下，各个学科都在进行学教评一致性的探讨。“学习问题”“教学问题”“测评问题”这三者怎样才能实现一体化，在不断的学习、尝试、反思中，我有了一些收获，结合在语文教学中的实践，谈一谈自己的看法。
首先，确立清晰的学科目标体系。以课程目标为依据，选择课程内容。
我们很多语文老师的教学缺失课程意识：仍然把一篇篇课文，作为语文教学的主要任务，甚至是唯一任务。这种缺乏课程意识的原因，是老师没有语文课程目标的意识，课程内容的选择具有随意性。
语文教师要有课程价值观，部编版的语文教材更注重立德树人，更注重读书为要，更注重方法训练。把握部编版教材的这三个特点，就能恰当地选择和安排语文学习内容，处理好语文学什么的问题。语文教师应该是一个积极的、主动的语文课程建设者，而不能过分的囿于应试教育的影响。
其次，以学习活动为本，设计教学进程。
语文教学能否以生为本、以学生活动为本，那就要从是否引导学生从学的角度来安排教学思路，从学的角度安排教学，应该考虑三个问题：
1.学生学习本课要达到什么目标？
2.为达到这几个目标，学生在课堂上要完成哪几项学习任务？
3.教师将如何帮助学生完成这几项任务？从这几项任务出发，会使自己的课堂整体感更强、课堂的内在逻辑更清晰，在课堂上对学生学习活动的指导和组织会更有把握。
教学活动的设计关键是教学目标的设定。教学活动设计的核心内容是对教学活动的策划。我们很多老师在教学中，会提出几个问题，把自己觉得重要的需要讲解的内容，用一连串的问题引发出来。这种设计的实质是解读课文，讲解课文，而不是在教学生学。有老师在教学过程中设计一组问题和相应的答案，这实际上也没有完成教学活动的真正设计。
教师的教学，必须把教学的目标转化为学生课堂上语文学习的任务，把教学活动设计成学生在老师指导帮助下，积极有效地完成课堂学习任务的完整过程，让学生在课堂上真正的有事可干，真正的主动学习。
为了促使课堂上学生的学习活动能真正发生，主要教学环节具体化为一个完成的学习活动：活动意图———学习目标，活动对象———学习内容，活动主体———学习者，活动过程———学习步骤，活动工具———学习媒介，活动效果———学习结果。从这六个方面去完成课堂教学设计，才是一个真正的好设计，才具有操作性。
在课堂教学中，我们还有老师在逗学生说话的“伪对话”式的课堂。教师要善于运用对话的策略，使对话真正发生。具体做法：搁置判断，用心倾听，提供支援。搁置判断，是指课堂上师生、生生对话过程中，要学会分享，而不要以自己的“先见”“成见”强加于人。用心倾听，要求在教学过程中，教师更注重学生“思想过程”，而不是只重视“正确答案”，要创设有利条件，营造和谐氛围，鼓励学生，说出自己真实的体验，与同伴分享。所谓提供支援，就是当学生表达出现问题或困难时，教师要善于发现，善于识别学生的学习需要，及时提供实现需要的学习支架，使对话成为语文学习语文训练的过程。
最后，布置基于目标检测的有效作业。在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题，如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。
要把上述过程说得更可操作些，一是教师根据研读国家课程标准，研制某学期或模块的课程纲要，再编制单元或课时教案，体现学段内容标准———学期或模块课程纲要———教案的一致性。二是就一节课而言，教师在备教案时，必须明确三个基本问题“我要把学生带到哪里去（目标）”“我如何知道学生已经到哪里了（评价任务设计）”“我如何安排教学过程以便于学生有更好的表现，也有利于我了解学生学到了什么（教学环节）”，体现目标———教学———评价的一致性。
归纳起来，基于课程标准的教学的主要特征体现在四个方面：一是目标源于课程标准，二是评价设计先于教学设计，三是教学全程指向学生学习结果的质量，四是体现“像专家一样思考”课程标准———教学———评价的目标一致性。要重视形成性评价，注重学生学习进程中及时评估学生的真实学习状况，以保证教师能够根据学情调整教学进度，改进教学策略。这样才能打破学教评的界限，真正的实现学教评一致性。
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