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　　“你是否看过《新闻联播》，观看的频次怎么样？”“备受好评的《中国诗词大会》《朗读者》这类文化综艺，你如何评价？”“5G技术的到来给广播电视业带来哪些变化？”
　　在《广播电视概论》的课堂上，一个个生动的、日常的广播电视案例问题，总在合适的时机抛给同学们，在激发学生兴趣、带动思考氛围的同时，思政元素也巧妙地蕴含其中。理论知识、案例与思政教育的紧密结合，正是该课程的一大特色。
　　作为新闻传播学院开设的一门专业课，《广播电视概论》是学校优秀课程思政的案例之一。课程由副院长邱凌担任主讲教师。为解决“工具性”“单向度”的人才培养质量问题，《广播电视概论》课程全方位、多层次地将思政教育融入教学，挖掘思政教育资源，创新授课形式，以翔实的内容开阔学生视野，培育学生的科学意识、创新意识、责任意识。同时，课程重视培养思考能力和媒介素养，培育学生主流价值观及政治素质。

知识案例紧密结合，贯彻思政元素

　　家国情怀与理想信念。《新闻联播》作为国家主流媒体最重要的新闻播出窗口，传递着党和政府的声音。课堂上，邱凌老师在讲述电视新闻的内容时，也会重点介绍《新闻联播》，让大家认识主流媒体及重要栏目的舆论引导性，提醒学生关心国计民生，将家国情怀、理想信念融入其中。通过案例，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，并加强学生对社会主义核心价值观的学习和认识。
　　薪火相传与文化传承。在视听艺术的包装之下，中国博大精深的传统文化展现出独有的文化韵味，绽放出绚烂多姿的文化魅力。在综艺娱乐节目的讲解中，邱凌老师引入《中国诗词大会》《朗读者》《国家宝藏》等节目案例。这些节目是中华传统文化的艺术实践，它们依托中华民族的优秀文化资源，传播和发展着民族文化。这类优秀案例的讲解能帮助学生增强创造意识，培育文化价值，使他们在娱乐至上的电视市场环境中，树立媒体人的文化传承责任。
　　实践创新和与时俱进。新的媒介技术给传媒业带来了巨大挑战，邱凌老师通过5G等新技术案例，帮助学生们形成传媒业的全球眼光，同时也将增强民族创新意识的引导置于其中，让学生们懂得在创新和机遇中谋取长远发展。

授课形式创新多样，注重能力培养

　　随着媒体技术发展与大学生接受习惯的变化，现代教学对于授课形式的要求也趋于多样化。采取创新、多元的形式吸引学生，更好地呈现知识与思政元素，都是《广播电视概论》课程实践的重要内容，也是课程一大亮点。
　　《广播电视概论》的课堂是直观、生动的，更是互动性的。教学中，多媒体设备的灵活运用给课程增添了许多魅力。学生们组成4—6人小组，自主探索、交流、思考，充分发挥主观能动性。这种启发式、讨论式的授课方式极大地改善了课程思政的环境与氛围。
　　实践出真知，《广播电视概论》课程非常注重理论与实践的统一。理论学习之余，学生们参与电视台的节目录制、观看电视节目的后期制作、亲自采拍节目等等，大大增强了课程的生动性、趣味性。在这一过程中，学生提升了问题分析能力，学会了用专业的眼光看待问题；改善了自主研究能力，发现问题能够举一反三；逐渐形成了创新思维，能根据时代发展顺势而为，提出优质的节目策划创意。

挖掘思政教育资源，培育综合素质

　　思政教育中，马克思主义新闻观、社会主义核心价值观教育是培育新闻传播人才必不可少的内容，更是培育时代新人的“关键课程”。新闻人不仅应当具备学科专业知识，更应具备良好的政治素养、职业道德素养和批判思维意识。《广播电视概论》通过对思政教育资源的挖掘，在培育学生综合素质方面成效显著。
　　巧妙“以小见大”，培育个人素养和职业道德素养。单纯灌输式的职业素养教育通常事倍功半，而将之与学生的日常课堂纪律相结合，从个人素养引申到新闻专业素养，则往往能收到理想效果。例如，通过一次课堂前的点名，强调时间观念，延伸到强调新闻的一大重要特性是及时性，时间就是生命线、工作红线，在直播的时候、现场连线的时候，晚一秒钟都是播出事故。
　　促进思维创新，提高比较思维与辨证批判意识。思维是学生思考问题、看待问题的重要抓手。在传授知识的同时，注重培养学生的比较思维、批判性思维能力，使其在掌握基本新闻传播理论与知识体系的基础上，运用比较的方法批判性思考问题、创造性解决问题，这也是《广播电视概论》课程的教育目标之一。
　　在学校组织的两次课程思政优秀案例评选活动中，学院积极部署，做到全员申报、全员参与，获奖教师占比近70%。“以情动人，以理服人，以德施教”，新闻传播学院的教师始终做践行社会主义核心价值观的坚定信仰者、积极传播者和模范践行者。将思政元素紧紧融入课程、牢牢贴近学生，这是新闻传播学院课程思政的鲜活实践，是卓越新闻传播人才培养的重要一环，也是学院众多课程的缩影。（尚佳）*