笔者在长期的教学实践中较为注重通过多文本童话阅读教学活动激发孩子的想象力和写话能力。
譬如《蜘蛛开店》《小壁虎借尾巴》《小熊住山洞》《小猪慢慢》四篇童话，故事内容就具有结构反复的特点，故事情节一波几折，引人入胜，内涵丰富，反复的情节又有颇具代表的并列关系。选取四篇文本在童话故事的表达方法这一中心议题上进行拓展阅读，突出训练“借助提示讲故事”的教学重点。低年级学生虽然年龄小，但对于童话世界的认知水平超乎想象，启蒙阶段流露出的奇思妙想就是最天然的、最本性的表达。孩子是天生的童话家，小小脑袋大千世界，想象之马日行千里。
美国著名的儿童文学作家劳埃德·亚历山大曾说过：所谓写实主义作品看上去似乎真实可信，其实是虚假的。而童话幻象看上去似乎满纸荒唐,其实是真实的；俄罗斯作家塞尔善耶维奇·普希金在一百多年前也说过:童话是假的,但其中有深意,它可以指引善良的孩子们。因此，童话像母亲的乳汁一样，完全属于孩子所有。这些都隐藏着某种高度的真实，体现了童话对于儿童有着重大意义，尤其是对孩子想象力的激发起到了不可估量的作用。
因为幻想丰富奇特是童话的灵魂，没有幻想就没有童话,童话是一种非写实性的文学，它所塑造的形象是现实生活中不存在的假想形象，所营造的环境是虚幻境界,却又具有现实意义，以此来间接反映生活。童话丰富奇特的想象，形象生动鲜明的人物正适合低年级孩子的幻想心理。孩子们也感到有趣、自然。
童话世界是一个生机万类的世界，孩子们喜欢充满诱惑的奇妙的故事，童话是符合儿童想象方式的，是孩子们生活中必不可少的精神美餐。低年级儿童以形象思维为主要思维方式，他们具有丰富的想象力，其想象也常常带有夸张性、多变性，可以说幼儿的思维就带有童话的特点。著名儿童文学家严文井就说过：童话在孩子生活中“天天产生，处处产生”，爱听爱看童话可以说是孩子的天性。
笔者在教学实践中，通过学习其他教师的教学和自身课堂教学活动中，发现反复结构童话对激发孩子的想象力有比较好的作用。譬如《小壁虎借尾巴》和《蜘蛛开店》，在教学中可以借助结构图，让孩子们发现规律，使孩子们插上想象的翅膀，甚至也学会了编写童话故事。
梳理《小壁虎借尾巴》结构图，在图上梳理一下故事情节：向小鱼借、向老牛借、向燕子借，用这样的情节结构图，故事情节就一目了然、非常清楚了。 再如《蜘蛛开店》通过结构图对蜘蛛连续开三次店最后以失败而告终的情节就十分清楚了。
借助结构图，让孩子们发现童话故事中反复结构的特点，通过《蜘蛛开店》和《小壁虎借尾巴》这两幅结构图，引导孩子们看到这两个情节图里还藏着作者写童话的奥秘，并让孩子们同桌之间讨论，就会发现：一是情节反复：《蜘蛛开店》的故事中，蜘蛛决定发挥自己的长处，开一家编织店。先是开一家口罩编织店。结果来了一头河马，把口罩织完，蜘蛛嫌累，后来又开了一家围巾编织店。谁知来的顾客是一头长颈鹿！蜘蛛忙了一星期，累得趴在地上，后来它又开了一家袜子编织店。可是蜘蛛看到顾客以后，却吓得跑回网上——那位顾客是一条四十二只脚的蜈蚣！再看，《小壁虎借尾巴》中，小壁虎尾巴断了以后，它先是向小鱼借，接着向老牛借，最后又向燕子借，反复地借 。
二是核心事件：《蜘蛛开店》的故事中，蜘蛛忙来忙去就是想打发无聊的时间，都是为了――开店。《小壁虎借尾巴》先后遇到小鱼、老牛、燕子，都在做同一件事，什么事――借尾巴。 这两个故事里的开店、借尾巴，就像糖葫芦一样，将这些故事里几个差不多的反复情节串联起来。这就是反复结构童话中的核心事件。
三是写法类似：除了情节反复、有核心事件串连，引导孩子们仔细再读读这两篇童话，就会发现这两篇童话在三段反复的情节在写法上的第一句、第二句、第三句和这三段反复的情节在写法上非常类似。
通过上述引导之后，就可以告诉孩子们，像这样围绕着一个核心事件展开、情节反复，写法也类似的结构，我们叫它反复结构，具有这样特点的童话故事，我们就叫它反复结构童话。
在此基础上，教师把这两个故事的情节打乱了，让孩子讨论这顺序调换了有没有关系呀？ 孩子们通过讨论就会知道《蜘蛛开店》和《小壁虎借尾巴》的情节没有主次之分，顺序是可以调换的，我们把这样的反复结构叫作并列反复。而有的故事情节之间是有承接的，顺序是不能调换的。
同时还要告诉孩子们，反复不等于重复，一模一样的反复会太单调太无聊。
通过以上的教学活动，让孩子们逐渐明白童话故事中反复结构的奥秘：都围绕一个核心事件展开，情节反复、写法类似，反复要有变化，有意义。
然后就让孩子们读《小猪慢慢》的童话故事，并用反复结构来仿照续写这篇童话，结果同学们表现非常踊跃，大部分当堂就把故事写了下来，而且想象合理，情节生动。
譬如学生赵棋煜写到：小猪慢慢是森林里有名的慢性子，什么事都磨磨蹭蹭，从来没有着急的时候。他经常说的一句话就是：明天再说吧！
有一天，森林里要召开音乐会，小熊、大象、长颈鹿和小猪慢慢都报名参加，上午九点钟，大象宣布森林现在开始，“咦！小猪慢慢怎么还没来呢？”小熊说道，大象说：“他是慢性子，一会小猪就来了。”于是他们开心地表演起来，小熊高兴地弹起琴来，长颈鹿津津有味地吹起长笛来，大象一本正经地唱起歌来，结果直到音乐会结束，小猪才晃晃悠悠地走过来，他问大象：“怎么了？”，大象说：“森林音乐会结束了！”听到这句话，小猪伤心极了，那天小动物们都过得很开心，小猪却很懊丧，小朋友们，你们知道这是为什么呢？
对了，今日事今日毕，我们一定要养成好习惯，做什么事不能拖拖拉拉的。
再如学生白羽薇写到：小猪慢慢是森林里有名的慢性子，什么事都磨磨蹭蹭，从来没有着急的时候。他经常说的一句话就是：明天再说吧！
有一次，森林里要在星期五举行故事大王选拔赛，赢的人能够获得故事大王的称号，大家都积极地报了名，只有小猪慢慢到报名结束的时候才慢吞吞的报了名，小兔子对小猪慢慢说：“小猪慢慢，你要早点做好准备，加油哦！”，到了星期一，小猪慢慢想：故事太简单了，明天再说吧。到了星期二，小猪慢慢又说：讲故事太容易了，明天再说吧。星期三、星期四它还是这样，到了星期五，故事大赛开始了，大家纷纷上台讲了各种各样有趣的故事，到了最后，小猪慢慢才上了台，可是它什么也没有准备，傻傻地站在台上，大家纷纷说：“小猪慢慢快讲啊，快讲啊！”小猪慢慢半天没有说一个字，最后只说了一句话：“我以为明天才说呢！”
总之，利用多文本童话，尤其是反复结构童话的教学是激发孩子的想象力，锻炼孩子的写话和语言组织能力的有效途径之一。
（作者系南阳市西峡县城区一小教师）