一、课堂理念需要关注教育本身的人文性和教育的达成策略。
（一）课堂的核心：学科基本素养。
学科核心素养由三个层面构成：一是最底层的“‘双基’指向”(称为“‘双基’层”)，以基础知识和基本技能为核心；二是中间层的“问题解决指向”(称为“问题解决层”)，以解决问题过程中所获得的基本方法为核心；三是最上层的“学科思维指向”(称为“学科思维层”)，指在系统的学科学习中通过体验、认识及内化等过程逐步形成的相对稳定的思考问题、解决问题的思维方法和价值观。
（二）课堂的焦点：学生的成长。
教育是文化的传承，文化是基于人的精神锤炼和结晶。所以，我们的课堂就是在开展人与人的对话与交流。
1.生物意义上的个体性关照。学生首先是独立的生命个体，他（她）的生存需求关注在课堂上也是理应被第一位次的体现。课堂教学应该是“生命的映照”，是人与人的开放式对话。
2.学生发展的社会性关照。人是社会中的人，必须把社会对人的多样性要求适时的在课堂中生成。比如：培养人的个人发展价值、劳动效应价值、社会消费价值等。
3.学生学科品质的生成性关照。学科教学的角度不应该是传统的“复制”、“粘贴”，在创新变革的当下。一要培养学生勇于反思的学习品格。反思不是反对和全盘否定，是能基于客观实际的沉静与思考。二是培养学生敢于质疑的学习精神。质疑的前提是客观与科学，质疑的条件是具有思考与思辨的能力。
（三）课堂的关注：学习的方式。
课堂教学模式的风云变幻，激荡了教育几代人的“百家争鸣”，那种面朝试卷的应试姿态固化了教育的走向，应该得到彻底扭转。
课堂教学的方式一定要呈现以下几个关注型指标：学生的参与度、关注度、合作度、表达度。紧扣这四个核心要素，课堂教学的组织就会有方向性的变化：教师由“教”→“导”，学生由“接收”→“习得”。教学中学生的自主性、合作性、交流性也不会绑架教师的教学风格，而是要素式存在，是一种理念化的表达。
（四）课堂的目标：学生的创新能力。
课堂教学要达成的终极诉求：知识与经验（IQ）加之意志与进取（EQ）。在实践活动中，学会协作与交流，最终生成批判与创新的能力。
教师以“不变”应“万变”对待当下的教育变革。“不变”指教育人的情怀和新时代下的教育使命的担当；“万变”则指：
1.学科专业能力的学习提升。教师专业化是指通过专门训练和终身学习，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为专业教育工作者。这一过程包括三个维度：一是学科专业知识的更新和精进，包括教师专业化知识与综合化的专业知识；二是学科专业技能的发展。教师专业技能有必要通过学习、观摩、研讨、赛课等形式达成提升，把学科信息精准、有效地传送给学生；三是学科专业情操的再升华。学科专业情操，其实就是指敬业精神、职业精神。再升化，就是基于学科教学不断更新的自我价值与信仰的再坚定。
2.学科教学能力的反思提升。它包括五个方面：一是理解和运用教材的能力。教材作为教学的基本蓝本，要学会“用教材”，而不是“教教材”。在知识体系构建、教学环节设定、学生学情预设等方面用好教材。二是了解和调动学生的能力。课堂教学的“一对多”使“因材施教”面临挑战。教师要对学生“了然于胸”，才能调动大部分学生的课堂学习积极性。三是组织和表达的能力。教师的语言应简明准确、生动活泼，具有感染力。低年级要注意语言的生动和情感性，高年级要注重语言的启发和逻辑性。四是组织和调控教学活动的能力。在教学过程中，只有做到有效控制和调节，才能最大限度地调动起学生学习的积极性。它包括教学的主设性、主导性、反思性等方面。五是用现代信息技术进行教学的能力。21世纪的课堂，要求教师要具有多媒体使用、信息化教学资源取用等能力，以适应教学方式的创新与变革。
二、课堂变革的策略思考
（一）学科的价值导向：学科的思想性。
学科教学，既有学科各自的特性，又有共同的价值取向，那就是学科的思想性，这也是我们进行教育的真正价值所在。在知识的传授过程中，注重思维方法的培养，以帮助学生形成独立的批判性思维能力和习惯，在价值的培育中，注重世界观等价值判断的导向。
（二）学科的多样化传达：学科的情感性。
在我们的学科教学过程中，我们会发现一种悖论的出现：教师所传达的书本情感与价值信息，学生一边在外在接听，一边却在内心“嗤之以鼻”地轻慢。这说明课堂教学对学生情感的体验和重现的重视还不够，因此要不断创设教学情景来弥补这方面的不足，体验式的学习显得尤为重要。
（三）学科知识性的多维度解读。
课堂教学首先要解决的就是学科的知识性这个本体。在知识体系的构建中，既要关注其基本概念，又要解读出知识的内涵与外延，并在形成初认知后，进行知识的系统化重置，以引导学生最终达成学科知识的运用和知识的迁移。也就是由浅入深、深入浅出地进行教学，以学科视野理解学科知识，重点关注学科结构性，以及非结构性知识的意义建构，对复杂信息精加工，并批判接收，有效迁移到新情境中进行问题解决。