最近几年有机会作为评估专家参与学校的教学评估，在评估过程中时常遇到：参与课程评估的老师每一堂都花费很多时间准备课堂设计、制作PPT、准备和批改作业、课堂上非常负责的唯恐遗漏知识点，但课堂教学效果有时不尽人意；作为学生时常会觉得一堂下来不知道老师讲什么、要学什么；作为评估专家时常觉得课堂教学缺少点什么，很难评出一门优秀的课程。作为老师，从教的角度，我们应该如何打造一堂课？
作为科研人员，大家擅长做学术报告、课题立项答辩、人才项目答辩，我们在准备上述报告PPT时一定会有一个明确的核心主题或目标，有自己的学术思想并提供有效的支撑材料，在规定的时间内富有逻辑和清晰地讲述出来，让评委或听众听得明明白白，并留下深刻的印象，这样的学术报告是富有灵魂和思想的。虽然目前大家不赞同学术报告式的课堂教学，但不妨碍我们思考一下如何像打造一个优秀学术报告一样打造富有灵魂和思想的课堂教学。课堂教学的灵魂和思想是什么？
教学目标尤其核心目标是课堂教学的灵魂。教学目标是课堂教学的出发点和归宿，也是保障教学效益的底线，是课程总目标的具体细化，因此每一堂课都要有教学目标。课堂教学目标尤其核心目标是教学设计、实施与评价的核心，就像一篇文章必须有主题，故事主线或是隐含的情感变化都是在解读文章的主题，所谓的“形散而神不散”，带着什么样的目标走进课堂，就将会带给学生什么样的课堂。布鲁姆提出：“有效的学习始于知道达到的目标是什么”，在授课时把教学目标告知学生，围绕目标展开教学过程，避免漫无目标的、随心所欲的、收益甚微的教学状况。
教学目标对课堂教学具有指导的作用和意义。指导教师的教学准备，如学情分析、内容分析和取舍；指导课堂教与学采取何种教学方式或活动，因为知识可以传授、能力可以培养、情感和价值观只能在内心的体验和心灵的感悟中形成，不同的教学目标采用针对性的教学活动；指导测量与评价，如针对不同目标采取何种评估方式、达成性评价。总之，教学目标是教和学环节设计、教学信息资源取舍、学生自主学习活动选择、课堂教学活动开展方式、学生学习效果评价等教学活动的灵魂。
课堂教学目标是多维度的，包括知识、能力、情感和价值，三者是相辅相成的。知识是基础，能力的提高，情感、态度和价值观的形成是在探索知识的过程中得以形成和发展的，所以知识仍然是三维目标体系的核心、载体，后两者着眼于促进学生学会学习和发展人文素养。课堂教学目标设计应从三个目标着手，具体到某一堂课不必教条地包含三个目标，根据课堂内容有所侧重，如专业难度较大的课程可能侧重知识和能力方面，而对于通识教育或导论类难度相对较低的课程或教学内容可能更加侧重情感和价值目标的培养。
针对近年来课程评估中教师提供的课堂教学设计文字材料，发现存在教师的课堂教学目标意识不强、教学内容和教学方法缺乏针对性的设计、考核环节不明确的现象。1.教学目标设计仅体现在知识层面，使用“了解、掌握、理解”描述，体现在对知识认知层次的要求停留在陈述性层面，缺乏对程序性知识和情感价值层面的要求，因此课程教学局限在知识的传授，缺乏思想性。2.备课时对教学目标的确定没有给予足够的重视和关注，在还没有彻底弄清楚“为什么教”或“教什么”之前，即还没有明白教学目标之前，就把全部精力放在所谓的内容分析或者活动设计上，教学中自然就会走偏，大多数老师的课堂设计其实是一堂课的时间安排，缺乏内容设计和教学方法的针对性设计。3.因为缺乏明确的有层次的教学目标，教学内容过渡依赖教材内容，缺乏围绕教学目标实现制定的有逻辑、有选择、有思想性的教学内容。4.教学目标≠教学目的，犹如科研项目研究目的≠项目研究目标一样，教学目的是比较笼统的、宽泛的，而教学目标指向性明确、可考核，缺少对目标考核性的设计和评价。5.教学目标与教改目标不同，尽管目前强调以学为中心的教学改革，许多教师积极探索改变教学形式、改革教学方法，但这仅是对教师教学行为的变革，不是教学目标，不少教师在教学过程中把改变教学形式、更新教学手段当做教学追求；只有当教学形式改变和教学手段更新是为了更好地实现教学目标时，这种改变才有意义，反之仅仅是“课堂秀”。
当我们明确地确定了一堂课的教学目标，就可以针对性地选择目标的评价方法，开展相应的教学设计，不局限于教材选择内容，设计针对性的教学方法，形成自己的课堂教学思想和逻辑，制定出翔实的课堂教学设计，课堂教学中通过知识重构将知识掰开、揉碎再捏合起来，形成知识学习传授、能力和情感培养的融合贯通，打造出有灵魂、有思想的课堂教学。