很多海大学生都认识王萍老师。这种“认识”不是“我认识她，她不认识我”的“认识”，而是“我认识她，她也认识我”，甚至“我们是朋友”的“认识”。
不少人的大一是伴随着王萍老师的“思修课”度过的。思想道德修养与法律基础是大学生的公共必修课。这学期快要结束了，文学与新闻传播学院汉语言文学专业2018级的张淞皓仍然对思修课上的讨论话题记忆犹新。“有一次课的讨论题目是‘给自己的大学生活打分’，通过大家的发言我才知道原来大学有这么多种‘活法’和‘玩法’，这激励我立了flag要好好规划自己的大学生活，不荒废时光。”张淞皓说，王萍老师给出的讨论话题总是让学生有话可说，很接地气。
王萍自2016年开设的通识课 “成长：来自心理文化的解读”（以下简称 “成长课”）在学生中人气很高。在哪一刻，你突然意识到自己成长了？除了懒惰之外，你是否深度分析过自己拖延的其他原因？假如有一个神奇的按钮，按下去，原生家庭带给你的一切负面影响都可以立即解除，你会变成理想的状态，你要按这个按钮吗，为什么？王萍设计的讨论题目往往能激发学生的发言欲望。
讨论课在当代大学课堂上不是新潮，但王萍的讨论课有特别之处。她通常提前一周公布讨论题目，学生需要提前查阅资料并结合个人生活写下不少于2000字的思考成果，然后把文字稿交给由学生担任的“小助教”。王萍会在课前与小助教们充分交流学生们在思考中反映出来的问题，以及在小组讨论中如何予以激发和引导。下一节课各小组所有学生都要与大家分享自己的观点。整个过程，王萍都会参与其中，并在最后作出点评和总结，将讨论引向深入。
对此，王萍认为，讨论课最忌“泡沫课堂”，精心准备讨论的每个环节是增强学生获得感的关键。看起来热火朝天的讨论，如果没有精心设计的论题、充分的发言准备、老师的点评与升华，学生就不会从讨论中获得一个完整的经验，留下深刻的印象。王萍打趣地说，1节“成长课”大概需要投入4节其他课程的精力。
除了“走心”的讨论环节，“成长课”的另外一大特色是期末作业：我的心理成长史。学生通过电子邮件将作业发给王萍，她会阅读每一份作业，并给予回复，有感同身受的理解，还有鼓励与建议。这学期一共有82个学生，作业的篇幅普遍在1万字左右，有的多达2到3万字。
王萍说，对一个人的成长来讲，痛苦远远要比快乐给人的印象深刻，所以大多数学生写的都是创伤性事件。通过这门作业，有的同学一吐为快，更多同学通过重新评估和认识事件，从而获得一种心理建设。
“当它被尘封时，伤痛无法触碰，它在你的心理世界永远都是一个暗影；当敢于面对它时，你把它从暗影拉进了阳光，问题就已经解决了一半。我希望孩子们通过回顾心理成长发展的线索，拂开尘土，用22岁的眼光看待12岁发生的事情，让这个22岁的青年拥抱那个12岁的少年，告诉他（她），不用害怕，让我重新审视一下究竟发生了什么。”王萍说。
“睿智，和蔼。”海洋与大气学院物理海洋学专业2016级博士刘永正这样评价王萍老师。2010年刚上大一的刘永正，在“思修课“上被王老师的课堂所吸引，并由此开启了9年的“蹭课之旅”。王萍老师的公共课和通识课他都会旁听。“我很欣赏王老师讲课的思路和方式，她在课上从来不会照本宣科，无论是公共课还是通识课，都让学生有比较强的参与感。课后王老师还会推荐很多优秀的课外读物，这些书大大充实了我的课余时光。”刘永正说。
“发言主动，思想自由，敢于坦陈自己的观点。”王萍这样评价课上的学生们。她认为，不论是思修课还是心理课，需要的就是师生之间真诚的交流。
在王萍看来，“思修课”和“成长课”都关注学生思想层面的成长，但这两类课侧重点和难点不同。前者重在教育学生抬眼看社会、看世界，将个人成长与家国命运相联系，难在引导学生突破阅历、年龄的局限，以理性、客观的态度看待问题。后者重在帮助学生塑造健康人格，不断发掘个人潜能，二者都是需要直抵学生心灵的课程，这样的课程不仅能够让他们感兴趣，更能够震撼灵魂。看着学生做人与做事的潜能在自己的耐心与坚持下一点一点地展现出来，就如同看着自己精心呵护的花儿一朵一朵地绽放出自己的美丽，真是一种美妙的感受。
又是一年毕业季。这是王萍从教第31年了。从“思修课”到“成长课”，王萍用春风化雨的教育走进了学生心里。面对即将走向社会的学生，她送上了温暖的嘱托：健康人格是一个人可以依赖的最主要的内在资源，愿你建立强大的内心，容光焕发地走在实现美好理想的人生大道上！（曾洁）