质量监控保障体系的构建与实施，是保障教师教育质量不断提高的一种有效机制，也是有效落实教师教育振兴行动计划的关键环节。绵阳师范学院紧紧围绕办学定位，立足学校办学传统，明确地方师范院校教师教育质量标准的内涵，分析影响教育质量标准的主要因子，将预设与生成相结合、对影响教学的关键因素实施多视角、全过程质量管理与调控，不断完善各环节教学质量标准，构建了行之有效的“理念、制度、机制、文化”四位一体教师教育质量保障体系、“1227”质量监控机制和“三结合”的改进机制，有效地保障了教师教育人才培养质量。
一、理念：内源激励、师生为本
（一）内源激励理念我国高等教育质量保障体系可以划分为内部质量保障体系和外部质量保障体系两个部分。关于二者的关系，国内学术界已逐渐形成共识：以内为主，以外促内，内外结合。伴随着国家教师专业标准、教师教育振兴行动计划、新时代教师队伍建设改革意见等一系列文件的颁布和实施，新时代教师教育面临着机遇与挑战，地方
师范院校教师教育保障体系应该主动作为，将外在要求转化为学校发展的内生需要，推动教学质量保障体系价值理念和行为模式的内生重构，着力发掘教学质量保障的内在需求，着力构建上下协同、多元参与的质量保障机制。
（二）师生为本理念在教师教育人才培养过程中，人不仅仅是生成质量的主体，也是保障质量的主体。绵阳师范学院以国家教师教育振兴行动计划为指引，全面落实《教师专业标准》和《教师教育课程标
准》关于教师教育人才培养的新要求，追求“进步即质量”的价值理想，坚持社会需要与个体价值、多样性与统一性、短期性与长远性相结合的原则，确立了“师德高尚、情怀深厚、专业扎实、技能过硬”的教师教育人才培养目标，加强顶层设计和统筹管理，凝练了“师生为本、多元参与、系统高效、持续改进”的教师教育质量保障理念，在教师教育人才改革方案的设计和落实中，以质量为准绳，遵循高标准的认证标准，建设高水平的人才培养体系，坚持高要求的评价体系。在改革进程中将质量的内涵落实到教学建设与改革的每一个环节，分析影响教师教育质量的相关因子，坚持从规范中求质量，实现对学生专业精神的培育、专业智慧的生成、专业能力的培养。
二、制度：系统完备、协同规范
（一）人才标准体系绵阳师范学院将教师教育人才培养质量标准作为人才培养的行动准则，面向社会进行广泛的意见征集，对接社会需求，根据培养服务基础教育的优秀师资和区域经济社会发展需要的高素质应用型人才的培养制定指定专业培养目标，多主体参与标准和制度的设计。再根据专业培养目标制定相应专业的质量标准，根据专业的质量标准制定相应的教学建设质量标准、教学过程质量标准、教学文档质量标准，由此形成学校本科人才培养的质量标准体系。（下转第四版）