我们常听一句古文：师者，所以传道授业解惑也。出自唐代韩愈的《师说》，意思是说：老师是传授道理、教给学业、解决疑难问题的人。还有一句关于师者的古文，却很少被人提起，那就是出自《礼记·文王世子》的：师者也，教之以事而喻诸德也。意思是说：古往今来，但凡为师者都注重德才兼备，不仅要授学生“谋事之才”，更要传学生“立世之德”，而传德尤为根本。
教学与科研，是高校教师日常工作的两件事情，也是高校经常讨论的话题。德国哲学家雅斯贝尔斯强调“大学教师首先应当是研究者”，著名科学家钱伟长更是直截了当地说：“教学没有科研做底蕴，就是一种没有观点的教育”。可见，科研是大学活力的源泉，科研促教学是提升大学教学质量的重要途径。下面，我分享几个学院科研育人的事例。
从2001年起，我先后在空间光通信光学系统、光电测试系统、红外光学系统、仿生光学等方面进行研究，多年的科研经历使我认识到，科研育人的方式可以融入到课堂教学、课程设计、综合性实验、毕业实习、毕设论文等，将科研方法演变成教学内容、把科研平台延伸为教学平台、以科研成果强化教学深度、把科学研究型实验导入实验教学，培养学生的实践能力和创新能力，有效实现科研育人反哺教学育人。
2015年，学院的一些学生向我反映没有创新空间的问题，其实当时我们已经开放了包括光电科技协会在内的3个创新实验室。为了学生有更多的创新空间，我们取消了教师健身房间，建立了大学生创新创业实验室，由羽良工作室入住。一方面是有限的空间，一方面是本科生日益增长的创新和科研需求，两种矛盾不可调和，因为学院还有教授没有科研房间，不可能腾出大量房间给学生创新用。另外，学生创新的要求像雨后春笋一般，一些没有基础的学生也想参加科研、参加创新。如何去解开这个死循环？这件事情让我不断思考，终于想出了一个解决办法，就是设立本科生培优项目，让老师把部分科研拿出来带着本科生做，既解决了学生想参加科研，又满足了科研需要学生参与的问题。
培优项目今年已经到了第三届。最初有学生问我，培优项目在评奖学金和保研时加不加分？我回答说：“如果以加分为目的参加培优项目，就不是想真正提高自己，不在乎加不加分的学生才能真正学有所成”。还有的老师问我：“带培优项目有没有工作量？”，我说：“没有。如果为了工作量而去带学生，那就不是真正地想培养学生”。就这样，学生和老师都为了单纯提升的目标而努力，老师无私奉献的情操也感染了学生，引导学生树立爱岗敬业、胸怀祖国的远大理想。如今，培优项目锻炼了一批优秀的学生，他们被各985高校录取为硕士研究生。2017年，一位2014级本科生参加了国防科大针对青年教师和博硕士的暑期学校，当他回答上来问题的时候，对方老师问他所在的学校，他告诉我，他自豪地强调自己是长春理工大学本科生。同样，为了更多的学生能够参与科学研究，我们陆续设立了科研基础培训的菜鸟计划和开放实验室计划。
光电工程学院具有明显的科研优势，如何将这些优势发挥到教学中一直是我们思考的问题。一次聊天，老师们说现在的课程教学效果不是很理想，我问老师们：如果效果好，课应该怎么上？老师们积极发言说，应该加强实践，有些课不动手没有用。于是，我们从单片机课程改革入手，重新安排课程环节加强学生的动手学时，如此一来老师们的工作量立刻翻了几倍，一个学期下来都累得够呛。有老师说，能否计算些工作量？我问老师，我们这么做是为了什么？老师说，当然是为了教学效果，为了教学效果，我们再苦再累也值得。就这样，我们高尚又可爱的老师一直坚持到现在，没有拿过一分钱报酬。有些老师白天指导学生，晚上干科研，调试仪器到凌晨两点是常有的事。
为了更好地发挥网络平台对学生的教育作用，2017年起，我开设了“光学测量”微信公众号。起初，我自己写与课程有关的文章，后来一批学生加入了撰稿的队伍，个别学生为了完成一篇文章，借用了大量别人文章的内容，我告诉他这种行为属于学术不端，当学生还不能分辨哪种行为是属于学术不端的情况下，通过一个实际例子，学生就完全懂了。
思想政治教育对于从事专业教学的老师来说是孕育在无形中的。我们可以借助与国际学者赛跑抢先出成果的事例，对学生进行爱国主义教育；我们可以通过课堂上分析国内外技术领域的差距，激励学生为祖国的强盛而努力奋斗。习近平总书记说，青年兴则国家兴，青年强则国家强，让我们为培养有理想、有本领、有担当的青年一代做出自己应有的贡献。