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本科生参加科研活动是我校培养新型人才的重要措施。本科生科研站目前最大的问题是科研站的规范化、常规化。希望能逐渐把科研站办成有广东医科大学特色之一的常规办学模式，使本科生与研究生的培养一起成为培养人才的两大核心，也希望同学们积极加入到本科生科研活动中来。

1.创新教育是一种新型的人才培养模式

美国麻省理工学院，1969年设立了“本科研究机构”（UROP）让很多本科生参与科研实践活动，1978年成立 “本科生研究理事会”（CUR）。上世纪80年代到90年代，许多著名的大学也设立了自己的“UROP”计划。2001年，国外几乎所有的科研性大学都设立了多种本科生科研计划。国外本科大学生科研组织已经趋向规范化和制度化。即使很小的院校，也会为本科生提供大量的科研机会。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。《中共中央国务院关于进一步深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育的核心，是培养大学生的创新意识和创新能力”，而培养创新意识和创新能力最好的方法是让学生在科研活动中不断地锻炼和总结。我国本科生科研活动虽然开展得比较晚，但是对大学生科研能力的培养十分重视。本科生的科研意识、科学思维和科研能力是创新型人才的重要体现。造就创新型医学人才，适应迅速发展的医学科学的需要，是高等教育面临的重要课题。而科研训练，是培养创新意识，创新精神和创新能力的重要途径和方法。基于此，我们创建了我校首个本科生科研站。

创新教育是一种新型的人才培养模式，它涉及教育思想、教育观念的转变以及教学内容、教学方法、教学管理等方面的改革。一般认为，部分院校和部分综合实力较强的省属院校可加大对医学生科研能力培养的力度。我校大学生科研能力如何？是否可以开展与如何开展大学生科研能力的培养工作？带着这些问题，我们曾经对我校早几届连续四个年级的同学每个年级抽样三个班调查本科生科研素质、学习能力和对课外科研活动的态度等，希望通过对调查资料的分析，论证我校开展本科生科研训练是否可行。

2.对我校开展本科生科研训练的调查分析

调查结果显示，我校本科生绝大多数没有科研经历，不了解医学科研的过程和方法，不懂得怎么撰写医学论文。但在调查者中学有余力者占62.8%，对医学科研很感兴趣和感兴趣者占70.8%，认为医学本科生很需要和需要参加科研活动者占79.2%，认为应该接受较系统规范的科研训练者占81.6%。

结合对我校情况调查的结果，我们认为学校做适当的投入，制订适当的政策，充分调动学生学习的积极性，在我校开展本科生科研创新能力培养的工作是可行的。

那么，如何开展呢？1985年，我们对医学生理实验课课程进行了较大的改革。将实验课分为三个阶段：(1)胜利基本技能训练；（2）实验设计能力训练；（3）简单科研题目设计。全天开放实验室，由学生自行掌握时间进行实验。这样的改革大大激发了学生的学习主动积极性，有些学生对科研实验产生了很大的热情，就是中午，周末或节假日都到实验室做实验。学生对整个科学实验过程的理解，设计能力，独立操作能力，收集实验资料、分析实验数据和实验报告的书写能力等均有较大的提高。

但是，存在不少问题：（1）受三年级学生医学知识的广度和深度局限，在选题，技术指标的选择，科研结果统计分析等难度很大；(2)有些学生受不了，有些学生“吃不饱”。这次改革，使我们认识到这种教学方法和内容可以大大激发学生的学习主动性，但也要考虑学生和教师的承受能力。因此，对本科生科研能力的培养，应该挑选学有余力，并对医学科研感兴趣者进行培养。这个经验成为确立“本科生科研站”招生原则的依据。

3.创建广东医首个本科生科研站

1992年我们开展了生理学理论课教学改革。在教育观上，从封闭式教育向开放式教育转变。我们认为，教学过程是一个发展过程，有它的阶段性，根据学生的知识和能力不同，可分为不同阶段，不同阶段应采取不同的教学方法。

本科生应进入能独立学习的阶段，学生自觉讨论的比重应该加大。“教”的职能由接受变成理解和探究。学生不仅“学会”教师传授的知识而且要掌握“会学”的本领，让学生从“不教不懂”到“无师自通”，能独立从事某一方面工作或研究高级人才。实现“教”是为了“不用教”。这样，培养出的人才质量将出现一个质的飞跃，根据这次改革，我们体会到用“指导”而不是“教”，是学生不仅“学会”而且“会学”，是可行的，这也成为“本科生科研站”确立方法的依据。

根据转变教育思想、教育观念，改革教学内容、教学方法、教学组织管理等，我们创建了广东医的首个本科生科研站。科研站不同于常规的学生科研兴趣小组或学生“搭车”教师科研工作的组织形式、教学方法和管理模式：

（1）设立目的：1.科研站是为了对本科生进行系统、规范的科研训练，让他们经历科学研究的全过程；2.培养学生的团队精神，使他们互相协作，既学会当组织者，也学会当助手，主动配合别人的工作；3.培养学生珍惜时间和科学合理地利用时间，带动班级形成良好的学习风气，提高学生对常规课程学习的兴趣和效果。

（2）招收对象：选择学有余力并认识到科研训练的必要性，有兴趣又很乐意利用节假日等课外时间参加科研活动的本科生。通过自愿报名并经过严格挑选后，进入科研站。

（3）组织管理：科研站提供一种开放式的自由学习，自由讨论，共同求知的环境。每个课题组3~5人，由四、三、二年级学生组成，形成一个梯队。

（4）培养目标：每人参加一个小组并经过一次科研全过程，最后在专业杂志上发表一篇文献综述和一篇研究论文。

（5）培养结果：1.激发学生的积极性和主动性，使学生掌握获取信息的本领。教师达到授人以“渔”的目的；2.学生毕业前能公开发表一篇文献综述和一篇研究论文，增强了学生的自信心和毕业应聘的竞争力；3.提高了学生的书面和口头表达能力及专业外语水平，为毕业后开展工作打下了一定的基础；4.经过较长时间科研环境的熏陶，培养和提高了学生的科研精神、科研意识、思维能力与分析问题和解决问题的能力，以及创新应变和自主持续学习能力；5.这种组织管理模式培养了学生的智商和情商；6.学生较早地参与科研活动，可同时避免二年级学生由于医学知识缺乏而带来的选题和科研活动的限制。