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（上接第一版）功能多样的网络学习空间的建成，恰到好处地满足了学生的个性化需求。网络学习空间集资源共享、师生互动、学生评价等功能于一体，激发了学生自主学习的兴趣，提升了学生的综合能力和素质，同时提高了他们的学习成绩。
　　电气与电子工程学院李震梅教授在课上将学生分为不同的小组，根据小组作业随机要求组内的某个同学代表小组回答问题。通过对7个学期的信息化改革课程进行分析，发现学生成绩不及格率总体下降4.6%，优良率总体上升18%。学生的自主学习、口头表达、逻辑思维、责任意识等综合能力都得到了锻炼和提升。
　　随着信息技术与课程教学的深度融合，每位老师都针对各自特点探索不同的信息化教学方式，学校由此形成了一批有特色、多元化的混合式教学模式，如“四点五步”过程式教学模式、精准化翻转课堂教学模式、基于“教问”的混合式教学模式等。另外还实施了“虚实结合”的实验实训教学模式和“现场+网络”的校外实习教学模式，做到时时能学习、课课有研讨、堂堂有互动。
　　通过对“材料力学”课程的调查发现，与传统教学模式相比，78.7%的学生“非常喜欢”或“比较喜欢”目前的多元混合教学模式。通过对“大学英语听说”课程的调查发现，77%的学生“认真对待课下网络学习平台上的作业，每一次都独立认真在规定时间内完成”，77.9%的学生对“目前学校的英语学习氛围”表示“满意”。
强化教学保障
　　为推进教学信息化改革，学校明确教务处是教学信息化建设的责任主体，并理顺了内设机构，将教育技术中心挂靠教务处，教务处副处长兼任教育技术中心主任。制订了《信息化建设管理办法》和《课程信息化教学实施意见》等制度，将“教学信息化建设工程”列入学校《“十三五”规划纲要》重点建设十大工程。
　　2004年以来，学校投入近亿元建设数字校园，实现有线宽带、无线WLAN校园全覆盖，建成“教务管理、网络教学、虚拟仿真实验、实践教学管理”四个教学信息化平台。
　　2006年以来，学校每年投入500万元，以立项形式驱动信息化运行机制、混合式教学、虚拟仿真实验和实践教学信息化等改革。
巩固教学效果
　　教学信息化建设不是一蹴而就的，而是慢慢渗透的。例如在李震梅教授的课堂上，从2003年的校园网覆盖开始使用多媒体课件，到2007年的网络精品课程线上投放，再到现在的混合式教学的开展；由最初长达50分钟的录课，到10分钟的微课，再到正着手改编的课本内容与相应微课和动画的二维码相对应的教材，一步步都在有条不紊中向前推进。
　　近5年，我校教师共编写信息化教学案例132个，发表相关教研论文763篇。在老师们的努力推动下，学生们也逐渐适应了信息化教学方式。一方面，学生网络学习活跃，自主学习意识增强。信息化课程成绩分析显示，不及格率下降约4%，优良率上升约18%。在17个学生评价观测点中，学生认为自主学习能力、解决复杂问题的能力等明显增强。近3年，学生学科竞赛获奖数量和等级明显提高，共获国际奖89项，国家级奖1079项。另一方面，“以学为中心”的教学理念深入人心。质量评价显示，混合式课堂教学在注重启发和讨论、鼓励学生独立思考等方面有明显改善。调查显示，用人单位认为我校近两届毕业生的整体素质明显提升，主要表现在创新能力、合作精神等方面的增强。
　　学校从2003年搭建起网络教学平台，到2009年建成400门网络辅助课程，2010年逐步推进“课内课外、线上线下”信息技术与课程教学深度融合的混合式教学模式。目前，学校已有12T数字化教学资源和1360门教学信息化课程，其中312门完成了从传统面授教学向混合式教学的转型；网络学习空间总访问量达到6230万人次，年度增量为1500万人次，在校生人均年度在线学习约460次。
　　2012年，学校获批教育部第一批教育信息化试点单位；2016年，以山东省高校第一名的成绩通过教育部验收；2017年，被教育部评为教育信息化试点优秀单位，并入选优秀示范推广案例；两次被中国高等教育学会评为高校教学改革优秀案例，连续四届获得9项山东省教学成果奖，其中特等奖2项、一等奖2项。目前，学校正着手探索信息技术与专业的融合，并获批教育部“新工科”研究与实践项目。
　　“学校的信息化改革得到了教育部和省教育厅的充分肯定，教师运用信息化手段推进教学改革、提高教学水平，值得鼓励。”校党委书记吕传毅在参加新学期信息化教学设计沙龙时说。
　　校长张铁柱在参加2017海峡两岸大学校长论坛时说，教育对人的塑造是“静悄悄的革命”，信息化对教育教学的影响也是如此。在未来的发展中，学校将持续深入推进教育信息化改革，将信息技术深刻融入教学过程的各个环节，努力实现教育教学的结构性变革。