长沙理工大学 - 《长沙理工大学报》
“课堂革命”的意蕴及其实现路径
作者：副校长 谈传生
课堂是教育的主战场，是人才培养的主渠道。去年9月，教育部党组书记、部长陈宝生在《人民日报》发表的《努力办好人民满意的教育》吹响了“课堂革命”的号角，文章指出，“课堂革命”是整个本科教学改革的“最后一公里”，教育改革只有进入到课堂的层面，才真正进入了深水区。实施“课堂革命”，既是教育领域综合改革的重要内容，也是我校推进“百强”大学和“双一流”建设的题中之义。
一、实施“课堂革命”是培养一流人才、全面落实立德树人根本任务的迫切要求
传统课堂无法适应新时代人才培养的要求。传统课堂面临三重困境：一是无法破解学生全面发展的问题。在传统课堂里，教师用同一性的内容向差异性的学生个体授课，难以满足全体学生的发展，更难以达到培养学术素养、实现价值引领和情感熏陶等教育目标。二是无法破解教师进步和职业幸福感的问题。传统课堂形式僵硬，内容僵化，缺乏创新的土壤和环境，容易导致教师思维固化，产生职业倦怠，进而消减教师的职业幸福感。三是无法破解“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才”这一“钱学森之问”。在传统课堂，学生缺乏思考的时间和空间，难以培养学生独立思考的能力，因而难以培养学生创新能力、创新精神与实践能力。
“课堂革命”是一流本科教育建设的内在需要。一流本科教育是一流大学的底色，没有本科教育水平的提升，就很难实现建设一流大学的目标。这就需要我们更新教育思想观念，遵循教育教学规律，坚持内涵发展，进一步深化本科人才培养模式改革，把先进的教育理念和教学方法运用到课堂教学改革中，构建全新的课堂教学模式，做到“回归常识，回归本分，回归初心，回归梦想”。只有这样，才能避免盲动、少走弯路，实现从“教中心”到“学中心”的转变，从而打造一流的本科教育，实现一流学科和一流大学建设的目标。
“课堂革命”是高校实现内涵式发展的基石。党的十九大报告指出，要“加快一流大学和一流学科建设，实现高等教育内涵式发展”。内涵发展的核心要素就是课堂、课程、教师、学生。课堂在一定程度上是学校内涵式发展的主战场，内涵式发展必然地要求进行“课堂革命”。只有推进“课堂革命”，改变旧的课堂思维观念、组织形式、行为方式、内容体系、教学关系，才能从根本上促进教学质量的提升，推动学校内涵式发展。
二、把握推进“课堂革命”的关键因素
“思想革命”是先导。思想是行动的先导。有正确的思想才有正确的行动，有积极的思想才有积极的行动，有统一的思想才有统一的行动。推进“课堂革命”，首先要求的是思想革命。教育管理者、教学组织者要深刻认识“课堂革命”是深化教育教学改革、落实立德树人的重要途径。“课堂革命”，要实现课堂从知识场向生活场、生命场的拓展，从学习共同体向生活共同体、精神共同体的延伸。通过课堂革命，要让成长空间从教室拓展到更广阔的社区、社会空间；学习场域从有限场突破到无限场、虚拟场；培养目标从知识能力提升到人格素养、精神信仰。
“技术革命”是保障。美好的愿望和理念只有落实到具体的教育教学方法上，才具有现实意义。要遵循学生个性发展的需要，遵循学生身心发展的规律，遵循知识发展的逻辑，充分运用互联网、人工智能等现代技术，探索个性化、多样化教学，引导学生开展自主学习、合作学习、探究式学习。“技术革命”要兼顾系统性、前沿性和实用性，尊重学生选择权和兴趣特长发展，既要大胆使用新技术，又要避免技术浪费。
“行为革命”是法则。任何改革，行动都是第一法则。如果仅仅停留在坐而论道，而不是脚踏实地的去实践，就无法破解一个又一个的难题，无法真正实现改革的目标。我校计通学院开展的教学改革，包括课程群建设、小班制、定制教学、翻转课堂、智慧教室、多重考核等内容，不是开一次会、听一次讲座、请一个专家、上一堂课就可以开始运行的，他们经过了大量的调研、讨论，诸如“一个课程群+一名教师+一个班级+持续3个学期的跟进”这些举措都是实打实的，全体老师付出了艰辛的行动。如果没有实干，“课堂革命”很有可能是“新瓶装旧酒”。现在还有些不好的现象，非但自己不进行“课堂革命”，还对那些改革者说三道四，讽刺挖苦，批评排斥。要善待改革者，全力支持他们，解除他们的顾虑，让他们有信心、有底气、有保障。
三、“课堂革命”的实现路径
学校层面，要紧紧围绕“提高人才培养能力，办人民满意的大学”这一核心。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出：“办好我国高校，办出世界一流大学，必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。”从全局和战略高度上深刻强调了高等教育事业发展中人才培养能力工作的重要性，体现了新时代党对高等教育的要求。在推进“课堂革命”的进程中，我们要始终将思想引领放在首位，这关系到“办什么样的大学、怎样办大学”“培养什么样的人、如何培养人、为谁培养人”的根本问题。“课堂革命”应该面向每一名学生，不但要做到有教无类，而且要做到因材施教，教学相长，寓教于学。要运用供给侧的思维，以学生现实需要为出发点，建立新的供需结构，实现教育供给端的转型升级，提供具有“引领性”“精准性”“有效性”的教育供给，提升人才培养的能力。学校的各级领导是“课堂革命”引领者，应把更多的精力放在教学工作上，经常深入教学第一线进行调查研究，及时发现教学中的困难和问题，为“课堂革命”提供制度力支撑和领导力支持。
学院层面，要紧紧着眼“多措并举，努力提高教师效能”这一中心。学院在教学工作的组织和贯彻中处于核心地位，也是“课堂革命”的核心力量，起着承上启下的重要作用，应该多措并举，努力提高教师效能。首先，要充分发挥教师主体作用。要建立完备的制度体系，把教学业绩、人才培养作为职称评定、绩效考核的重要指标，加强教学环节的管理和引导，使得本院的所有教师能够自觉坚持和维护教学的中心地位的同时，提高自身的教学水平，投身“课堂革命”，更好地为学院教学质量的提升，为学院专业人才的培养和输出打下坚实的基础。其次，要充分发挥市场导向作用。根据社会人才需求，厘清“课堂革命”各要素、各环节之间的关系，根据行业需求反馈、用人单位满意度调查等，优化学科专业布局，形成专业集群效应，改革人才培养模式改革的基本思路，打磨特色鲜明的新的专业人才培养方案，形成人才培养质量监控的闭环。最后，要充分发挥协调服务功能。学院一方面要做好“课堂革命”的协调工作，在系部关系、学科关系、教师关系、资源分配等方面协同育人；另一方面，学院要全力为“课堂革命”保驾护航，做好服务工作，发挥每一位教职工的积极性和主动性，集中集体的智慧，发挥团队的力量，动员全体教职工齐心协力为“课堂革命”献计献策，做到全员育人。
教师层面，要紧紧盯牢“学生需求，自我提升”这一关键。“课堂革命”最关键、最直接、最基层的导演是教师。师德师风是教师立身之本，教师的言传身教对学生世界观、人生观、价值观的形成至关重要。“课堂革命”过程中，必须将抓好教师师德师风建设的要求始终贯穿其中，把“四个相统一”要求作为高校师德建设的根本遵循，锻造有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，使广大教师真正成为学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。师技师能是立学之本。传统课堂就像一场独角戏：学生是台下的观众，教师是台上的演员，台上台下心境两重天。掀起“课堂革命”的热潮，要让独角戏转变成为直播现场。学生成为舞台展演的主人，教师成为总导演兼节目主持人；课堂是师生合作、共同讨论、展示传导、质疑解惑的重要场所，教师负责课堂环节的承启调控、精彩点评、精讲释疑。这需要教师有自我革命的意识，革新教育教学观念、转变角色，以社会需求、学生需要为导向，主动迎接挑战，储备“一大缸水”，努力成为学生心目中的明星、偶像。比如我校提倡的教师工程化，以提升教师工程实践能力和教育教学育人能力为导向，以最前沿的知识武装教师头脑、进入课堂。我们相信，这样的教师学生喜爱，这样的课堂学生期待。
学生层面，要紧紧抓住“激发内在学习兴趣和动力，培养优良学风”这一目标。学生是“课堂革命”主体。教育教学的过程，就是学生在教师的指引下，同新知识新世界的一次“相遇”与“对话”。实施“课堂革命”，要切实遵循教育教学规律和学生成长规律，遵规律办学、按规律育人，激发学生内在学习的兴趣和动力，把“要我学”转变为“我要学”。要让学生把学习内化成一种责任，外化为愉悦地走进课堂，在知识的海洋里吸收营养的行为自觉。同时，“课堂革命”过程中，要以有利于学生发展的原则，给学生多样化的选择，满足学生的多样化与个性化需要，这样，教育才能更加体现以人为本。实施“课堂革命”，也要致力于构建师生学习共同体，只有每个学生都勤于学习、热爱学习，把学习视为成长的第一需求，融入到一个充满活力、生动活泼、奋发上进的学习共同体中如饥似渴地求知、孜孜不倦地探索，学生的成长成才才能从美好的愿景变为理想的现实。
“万物得其本者生”。在综合改革进程中，只有突出“课程革命”在人才培养过程中基础性、全局性的地位，才能明亮本科教育的底色，才会有“双一流”“百强大学”的美好明天！