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　　钱学森先生不幸离开我们，这位大科学家留给我们最沉重的一笔 “遗产”，或许就是他晚年对中国教育的深深忧虑和思考了。这笔 “遗产”让总理感到 “很内疚”，让我们这些从事教育事业的人们自责与反省，让国人触动与深思。
　　我第一次从媒体看到钱老的 “忧虑”是在2005年，至今记忆深刻。那是他与温总理的一番交谈，病榻上的钱老对总理说： “现在中国没有完全发展起来，一个重要原因是没有一所大学能够按照培养科学技术发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新的东西，老是‘冒’不出杰出人才。这是很大的问题。”我从媒体报道中注意到，在他以后与总理的每次见面中都在谈这同一个话题， “中国太需要杰出人才，而怎么才能出杰出人才？”忧虑之深，期盼之切，让我们每个人在震撼之中反省和深思。
　　钱老的谈话让我感到震撼之处有四：一是他所批评的不是一两所中国的大学，而是中国所有的大学，在他的谈话中使用的是 “没有一所”，即无一例外，当然也包括 “我们”；二是他所批评的不是我们大学教育中的某一个方面或者细节，而是我们的教育 “模式”，是整体，是根本；三是他所关注的是“杰出人才”，是 “拔尖创新人才”，而这正是包括我们在内的中国一流大学 “LeadingUniversity”的责任所在；最后一点，钱老还把这个 “问题”与我们国家的整体发展联系在一起，认为这是 “中国没有完全发展起来”的一个重要原因。这样的批评与剖析怎能不让我们这些大学的管理者，让大学的学者与学生感到震撼与压力，感到责任与使命的沉重呢？
　　钱老给出了中国高等教育急需 “关注”的课题，他也为解答这个课题给出了一些 “解决方案”。例如，在他与总理的几次交谈和他身边工作人员整理他的 “系统谈话”中看，他以美国加州理工大学为例特别强调了大学教育中的 “创新思维”与“批判精神”，对 “没有创新”、对 “死记硬背”的所谓“优秀”深恶痛绝；他特别强调了科学创新与人文素养之间的关联，强调广博的知识兴趣对学生成长的关键作用，等等。但是，如何培养出杰出人才，钱老没有给出一个完整的解答，这是一个没有破解的难题。
　　我自己作为一名大学管理者，面对这一 “课题”有时会有一种这样的心态：一是觉得教育模式的改革与创新那是一个庞大的系统工程，绝不是一所大学 “所能为”的，甚至不是大学教育或者教育自身 “所能为”的，觉得我们自己能做的很有限；二是觉得培养世界一流的杰出人才，这个目标似乎离我们还比较远，因而缺少一种直接的和现实的紧迫感与责任感。当然，这样的心态是错误的。首先，中国要出 “杰出人才”，如果我们吉林大学这样的学校都没有这份雄心，没有这份使命感，那又有谁应该和能够来“担当”呢？其次，如果看一看我们的历史与优势，我们应该有信心 “大有可为”。仅仅从 “学生”这一个角度看：我们有很多校友毕业后到国外名校深造和工作，在这些大学里他们是杰出的，是一流的。尽管我们对基础教育有很多的批评，但是我们中国的 “学生”是一流的，这似乎是世界一流大学的公认。从这个 “不甚严谨”的论断中自然延伸出一个问题：拥有 “一流学生”的大学为什么没有培养出“一流人才”呢？是我们没有为学生提供成长为 “一流”的环境与条件？是我们的 “模式”限制甚至扼杀了学生的创造天性？不管怎么说，有一个结论是肯定的，一所拥有 “一流学生”的大学在培养 “一流人才”上能够大有作为，也必须大胆改革和探索才是！
　　再回到钱老的 “课题”，什么是培养创新人才和杰出人才的 “模式”呢？怎样才能培养出杰出人才呢？这或许是一个永恒的课题。我想，教育之所以这样富有挑战性，这样具有魅力，就是因为它没有一个统一的模式，也没有一个最佳的模式。过去是这样，现在还是这样；国外大学是这样，中国大学也是这样。这样的 “挑战性”与“魅力”并不是让我们丧失信心，相反，它给予每一所大学创新和探索的空间、机遇，每个大学都能够创造自己的模式，当然我们也是一样。
　　仅仅从大学自身来讲，我以为培养杰出人才有三个方面是关键的，我认为这是培养杰出人才的 “必要条件”，尽管我不能给出 “充分条件”。
　　一、激发学生和学者创造的激情 （Passion）。没有激情就没有创新，这是所有杰出人才和世界一流大学的共性与共识吧！但问题的难处在于，在一个已不是 “激情燃烧的岁月里”如何让我们自己，让学者、学生，让我们的大学成为一所最具激情的大学呢？这是需要我们共同关注和探索的问题，这是需要我们共同确立的目标。激情来自于使命与责任，激情来自于雄心与志向，激情来自于兴趣与爱好。在一个时常为生存和竞争压力“所困”的大环境中，在一个被浮躁与功利色彩笼罩的社会变革时代里，又该如何激发与呵护学生的创造激情，如何让我们的老师们保持与坚守创造的激情，包括如何让我自己保持创造的激情并用激情影响学者和学生呢？
　　这确是一个难题，又是一个简单命题。它难，难在我们要改变自己、超越自我甚至是要超越社会的现实，还难在需要我们共同努力。不可想象只有学生具有激情而老师没有激情，只有学者和学生有激情而校长和管理者没有激情，激情需要我们共同来凝聚。它简单，简单在不需要经费的投入，不受客观条件的限制。在今天的吉大，我们可以有，我们能够有。在 “凝聚激情”的竞争中我们毫无劣势，既然“激情”对于培养杰出人才如此重要，我们要立誓成为一所最具激情的大学。留给我们共同的课题就是：如何让我们最具 “激情”？
　　二、培养学生和每个人的批判思维 （CriticalThink鄄ing）。这也是几乎所有人的共识吧！一个只会被动接受知识，只会相信书本和权威的人无法去创新，无法成为杰出人才；一个只会简单“传授”知识，只会教给学生“标准答案”的老师，无法激发学生的创造力，反而是在限制甚至扼杀学生的创造天性；而一所在制度和环境上不鼓励批判精神、不鼓励挑战 “权威”和 “定论”的大学也无法培养出杰出人才。
　　大学教育必须培养学生的批判思维，至少研究型大学应该以此为目标。认识到这一点或许简单，但要做到却实在不易。如果用 “培养学生的批判思维”这样的标准和要求审视我们的大学教育，包括我们的课堂教学、考试环节、考核评奖、教育方式、管理制度、大学文化等等，需要改变和改革的地方或许可以说 “比比皆是”。从另一个角度看，也就是说，我们能够有作为的地方“比比皆是”。这就是我们的机遇与空间，这就是我们学校、我们每一名学者和管理者的责任啊！我们每个人都应该思考：我的工作是不是激发和呵护了学生的 “批判思维”？我的工作是不是限制甚至扼杀了学生的 “创造天性”？我们每个人都应该在自己的工作中有所作为，我们整个学校更应该有所作为。一句话，虽任重道远，但大有可为啊！
　　三、探索多样化的人才培养模式 （Diversity）。也就是说，我们应该确立一个这样的目标，在开放的环境中探索多样化的培养模式，为学生成长提供更大的空间和更多可能的选择。如何培养杰出人才？既然没有一个最佳模式，没有一个统一的模式，那就需要我们去探索和尝试不同的模式，在学习借鉴国外一流大学经验的基础上，探索适合中国国情、具有时代特征和吉林大学特色的模式。
　　钱老所说的 “模式”是培养杰出人才的一个关键，每所大学都有自己的独特“模式”，一所大学之内也有不同学科的独特 “模式”。我认为，在经历了10年高等教育的重大变革与调整之后，“培养模式创新”将是未来10年中国研究型大学教育创新的难点与关键，也是中国的研究型大学逐步形成自己“发展特色”与 “成熟模式”的时期。我们应该把握机遇，勇于探索，在中国高等教育改革之中创造我们自己的“吉大模式”。
　　模式创新决定我们能否培养出创新人才和杰出人才。多样化的 “模式创新”之目的是为学生的成长提供更大的发展空间和更多样化的选择，这样有利于激发学生的创造激情，有利于培育学生的批判思维，也有利于学生的个性发展。也可以这样说，没有 “最佳模式”去构造，我们就培育一方沃土，撑起一方广阔的天空，让幼苗在这里自由和舒展地成长。我们相信，在这方沃土上一定能成长起顶天立地的栋梁之才。
　　对于我们吉林大学来讲，探索多样化的 “模式创新”需要特别注重充分发挥我们自身学科综合的优势，特别注重在开放的环境中探索新的培养模式。这就需要我们每个人、每个学院和我们整个学校走出自我，走出我们自己的学科和学院，走出我们自己的校园，走向社会，走向世界，寻求合作、参与竞争、拓展空间、获取资源，在一个开放与竞争的环境中创新、发展。每每想到这些，我总感到一种创新的激情与兴奋，创新无限，空间无限，只要我们努力。
　　我考虑，把明年确定为吉林大学 “关注学生成长年”，在关注教师成长和发展的基础上，在原有工作积累的基础上，我们共同关注，共同探索学生培养的创新与改革。
　　“为什么现在我们的学校总是培养不出杰出人才？”钱老那一次次忧虑而急切的追问应该是对我们所有人去不断“创新”的鞭策与激励。