质量为王
以《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》高频(9处)提出“质量”为发轫。国家《现代职业教育体系建设规划(2014 2020年)》首提“建立职业教育质量保障体系”至今。国家层面针对职业教育内涵发展陆续出台了多个文件，提出向职业教育要质量!
作为职教人，有两个问题必须想清楚：第一，质量是什么?第二，为什么从“十二五末开始强调职教的质量？
先看第一个问题，质量是什么?管理大师彼得·德鲁克说，“质量就是满足需要”：而ISO9000：2000对质量的定义几乎是德鲁克的语义重复：一组固有特性满足要求的程度。也就是说。质量这个词语应用到社会学中。它就是与满足需求有关。根据马斯洛的需求理论。需求呈现不同的层次性。是人类固有的。只是在不同社会阶段展现出每个层次所占的比例不同而已。由此。第二问题也就跟着出现了。那就是作为一种类型。职业教育的质量应该是与生俱来。而不是现在才有。为什么从“十二五”末才开始强调呢?经过近二十年的发展。职业教育的质量需求占比逐渐增大了。从幕后走到了前台。从少数需求变成了人们对职教的普世期盼。中国参与世界竞争靠的是实力。而实力的终极体现是质量：质量靠什么?靠的是制造水平：制造水平靠什么?靠的是生产者的技术技能水平：技术技能水平靠什么?靠的是职业教育培养的人才质量：人才的质量靠什么?靠的是职业院校的教学质量：教学质量靠什么?靠的是质量保证体系：体系运行靠什么?靠的是循环往复的“诊断”与改进。可以说。国家战略、社会需求、院校发展三个层面的客观需求推动了职业教育的质量提升。推动了内部质量保证体系的建设与完善。推动了“诊”改举措的落实。
“诊”改必须有战略的意识。必须站在国家发展、民族复兴的战略高度去认识“诊”改。站在院校长期发展的高度落实“诊”改。唯如此。“诊”改才不是一时兴起。不走形式主义。“诊”改必须有全面意识。全面的质量才是可靠的质量，“诊”全校，改全员：“诊全
过程，改每一个环节，唯如此，“诊”改才能让全体成员受益。得到全体成员的拥护。“诊”改必须有逻辑意识。从满足需要出发，满足国家需要、社会需要、企业需要。更要满足人的终身发展需要：要从逻辑起点出发。瞄准顶层规划目标。理出实现目标的思路。遵循教育教学规律、人才成长规律。通过每个小目标的实现，积小胜为大赢。唯如此，“诊”改才能出成效。才能成正果。“诊”改必须有系统意识。每个教学单位、每个职能部门、每一位师生员工，每个年度、每个学期、直至每一天，都是“诊”改大系统的一分子。相互影响。彼此作用：既要立足本职，更用兼顾全局。唯如此，“诊”改才能不失偏颇。“诊”改才会挣得盆满钵满。
由量变到质变。是物质运动发展的一般规律：从规模到质量。是职业教育发展的必然趋势。中国古老文明越过荒蛮蒙昧。历经专制奴役、战国杀伐、礼乐崩坏、霸道崛起，再到尊王贱霸追求大同。这是人类文明的胜利。职业教育从规模至上走到内涵发展追求质量。这是教育本义之回归。更是职业教育返璞天职、反哺社会之君临王道。
(罗 冲)