文章内容

　　中国的函授教育从商务印书馆设立函授学社算起，已有近百年的历史，自上世纪90年代以来，函授教育的生源数量质量急剧下降，教学水平越来越差，办学混乱，不少学员多是为了获取一纸文凭。有些专家发出这样的疑问，中国的函授教育，甚至整个成人教育，到底还有没有存在的必要。它是不是完成了其历史使命，理应退出历史舞台呢？有些专家则认为，函授教育不仅不应取消，反而应该加强。在建设学习型社会的今天，本身固有灵活性、开放性特点的成人教育必然能发挥重要作用。有些专家提出，成人教育发展到今天，是到了转型的时候了，或者搞职业培训，或者与普通高等教育建立互通机制，否则将很难维持。
　　函授教育是成人教育的一种重要形式，在建国后相当长一段时期内，对于提升国民素质、加强职业培训等起到过积极作用。当远程教育、网络教育等逐渐兴起时，它便显出了其弊端。在教育大众化的今天，函授教育还要不要搞？怎么发展？是让其灭亡还是转型？是直接改变为高级培训班还是保持学历教育的特点？这恐怕是不少成教人一直考虑思索的问题。
　　函授教育的路怎么走，如何走？我校继续教育学院副院长谢翠玉说：“函授教育走到今天，可以说是在夹缝中求生存。像北大清华这种名牌高校搞高级培训的经验我们学不来，在不放弃传统学历教育的同时，切身从学员角度着想，人性化地改变古板枯燥的传统教学模式，在教学观念、手段、模式上求新、求变，或许能为函授教育带来活力。”
　　我校体育相关专业的每名函授学员都有一份专门的评价体系考核表，评价标准包括教师评价、作业、论文评价、考勤、管理评价等多个维度，最后的总成绩是由每个学期的过程性评价与总结性评价构成。体育系改变了多年来一个分数定终身的传统做法，采取了多元化的指标评价体系，将学员在校学习的全过程都纳入考核中，避免了评价结果的偶然性。
　　体育系函授教育负责人介绍到，体育系一直探索函授教育工作的教学模式，不断创新管理体制，在教学内容上，根据其本身的特点，充分考虑学员需求，本着“学员要学什么，想学什么，应学什么，我们就教什么”的思想，人性化地设置课程模式，真正做到从学历本位到能力本位的转变。在教学过程上，加大了实践环节，提高了实际操作能力的考核标准，同时，开设现代体育技术课程，让学员能够学到东西，能够将学到的技能迅速应用到本职工作中，很有实际效益。
　　过去，教学内容照搬普通高等教育课程教案，与函授教育教学对象的特点不相符合，这是造成学员面授到课率低下的重要因素。继续教育学院要求各相关教学单位要组织专家会诊，对现行教材中陈旧的、不适应、不符合社会发展的内容进行压缩、调整，要彻底解决本、专科内容的交叉问题，科学合理地安排知识的递进。
　　教学过程中，要求老师建立专门教案，强化课件教学，公布个人邮箱，及时与学员沟通交流，开展网上答疑，逐步从直面教学向网络教学过渡。教学方式要以传授知识改为传授方法，让学员主动预习，带着问题参加面授。学习过程可以采用讨论、调研报告等灵活形式，多开展研究性学习，不死记硬背，做到融会贯通。
　　当前，函授考试形式单一，以笔试为主，缺乏实践。考生投机心理严重，考前探题，考场偷看，临时抱佛脚等现象普遍，考试成绩不真实。受社会不良风气的影响和办学单位自身利益的驱动，函授课程考试也存在考风不正、监考不严的现象，这种松散的施考过程和组织造成一些教师和学生有空可钻，导致部分课程考试结果不真实、不可信，既影响了函授教育的公平与公正，又无法反映函授教学的效果。
　　针对这些现象，谢翠玉提出，考试形式可以根据各科的特点，考虑适当开卷和增加主观发挥题，小考可以用小论文或口试的形式测验，这更能检测学员的真实水平，还能增强他们学习的主观能动性和积极性。
　　对于地方高校而言，在现一阶段无法直接抛弃传统的函授教育，但是对其进行一些人性化的改革，使之适应现代人的学习方式，是有必要的。谢翠玉介绍到，下一步还要试行学分制和弹性学制，使之更加符合成人学习的特点。
　　未来社会是一个真正的学习型社会，成人教育还应该大力发展非学历教育，如对在职人员的技术培训，岗位培训等。成人教育具有办学灵活，机动性强的特点，能敏锐地感觉社会需求的变化并作出反应。成人教育定位于“社会需要什么人才，人们需要什么新的知识技术，成人教育就提供相应的服务”才能有发展。
　　函授教育的发展道路是崎岖而泥泞的，但是在学习型社会的浪潮下，是大有可为的。 （本报记者 韩波）