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邓小南教授给历史学系的学生讲课


　　邓小南教授是北京大学历史学系和中国古代史研究中心 教授、博士生导师。她的研究方向包括宋史、唐宋妇女史和官 僚制度史。作为北大国学研究院的导师，她为博士生们开设了 “宋代史籍导读”等课程。她的治学态度和治学方法也深深地 影响着一批一批的博士生。学生们谈到她时，除了“和蔼的笑 容”、“平易近人的气质”、“春风般温暖的感觉”这些印象外，更 深刻的还是治学方面的收获。
　　“希望给大家创造更多互动的机会”
　　提起第一次给国学研究院的博士生上宋代文献选读课， 邓小南感触良多。那一届国学研究院没有历史系的学生，给非 历史系的学生上这门课，邓小南坦言一开始不知道怎么讲好， 不知道这门课对学生们会产生什么影响，还担心课程对非历 史背景的学生来说会非常枯燥。
　　邓小南说：“这门课读很多史料，没有一个明确的议题，完 全跟着材料走，那些材料对非历史专业的学生们来说都是陌 生的，从来没接触过，并且每一个人的知识和专业背景都不一 样。只好试着来吧，至少我希望能够给大家创造更多的互动机 会。”讲到《宋史·王旦传》时，邓小南给学生们发资料，大家一 起讨论分工，课后回去查找材料，下次课将自己的成果展示给 大家。博士生陈探宇说：“邓老师将每个部分分配给同学们，每 个同学都会轮到主讲，在主讲人讲的时候，其他同学可以随时 插入一起讨论。”博士生赵炎说：“邓老师安排旁听的同学也一 起参与做报告、讨论。”此外，这门课还在历史系论坛里开设了 课程讨论区，使学生们能够互相学习、共享资源。邓小南鼓励 学生们提问题，对于学生关心和感兴趣的问题，她给学生提供 线索，鼓励他们去深入研究。
　　博士生对课程的反馈让邓小南感到很惊喜，他们对历史 学出了兴趣。陈探宇说：“听老师的课是一种享受，因为老师上 课非常有激情，很感染人。邓老师让我们从史学的‘门外汉’到 了解了基本的史学治学方法。我们刚开始对史学不太了解，读 历史方面的书籍时也有很多障碍，但是后来越学越有意思，课 程报告也很有意思。虽然以前没学过，学得也很辛苦，但是我 的收获非常大。”
　　邓小南非常善于鼓励人，使国学研究院非历史专业的学 生增加了学习的信心。陈探宇说：“当时，我担心自己的历史学 论文写得不好，但是邓老师批阅之后说‘论文写得还不错’。我 心里感到暖暖的。以前觉得《二十四史》遥不可及，现在却非常 愿意去翻翻历史书籍。”
　　“训练的过程很重要，过程由环节组成”
　　邓小南说这门课实际上是要讲授一种实践中的方法。“历 史是基础学科，但是它的实践性很强，所谓实践性其实就是一 种处理材料的能力，这个能力是要通过训练才能掌握的。学历 史，与资质有关系，但是训练也很重要，这两个方面要结合起 来。我想要提供的其实就是这样一种训练。”她说。
　　“我希望告诉学生的不仅是一种知识，不仅告诉大家这个 词是什么意思，而且要让他知道如何去查找、去辨析，然后去 判断。仅有起点和终点还不行，最主要的是过程，要告诉学生 途径是怎样的。”邓小南举例说，“从没有概念到逐渐有所认 识，从不知道有区别到发现了差异，这样，就发现了要研究的 问题。然后，如何去找到适当的途径，有了途径以后再考虑如 何去分析问题、回应问题。这就是一个过程。”
　　邓小南一直强调过程很重要。她说：“过程由环节组成，环 节其实就是我们要落实的地方，或者说是作为起点的地方。以 前我们没有形成自觉的意识，现在要尽量往这个方面做，就是 用一系列的环节构成一个训练的过程。这个环节可能是阶梯 式的，要尽量让学生主动，要让他们知道，虽然以前没接触过， 但是他们是能一步一步向上走的，是能够解决这些问题的。这 样他们就会对历史学产生一种亲切感，变得有自信，这有助于 他们学术研究能力的提高。”
　　历史资料中的一些记载可能是不一样的，所以，邓小南有 时候会让学生们比较材料记载中的互异之处。“如果只跟着一 个文本走，容易让学生产生误解，以为事实就是这样，甚至可 能导致他们以后在处理历史材料的时候，看到一种说法时就 一直跟着走下去。在比较的过程中，看看不一样的地方在哪 里，思考怎么去解决，解决的路径有不同，这种可能性会怎样， 那种可能性会怎样，等等，这些都是学术训练的过程。”邓小南 说。以《王旦传》为例，《宋史》和《东都事略》都有王旦的传记， 但是两个传记对于他开始做官的地方说法不一样，一说在临 江县，一说在平江县。孰是孰非？学生们都去查了临江和平江 分别在哪里，但是仍然解决不了这一问题。在老师引导下，大 家拓宽范围，查找与该事件相关的间接背景，逐步扩大线索， 按图索骥，终于比较圆满地回应了这一问题。
　　邓小南读文献讲宋史，不仅是让学生读某一著述、某一篇 章。她会有意识地去找寻不一样的材料拿来比较，让学生自己 思考、探讨。每次下课前，她都会有疑问留给学生回去查。“到 下一次课学生们就有一些反馈，效果还不错。”邓小南满意地 说。“越往细需要花的功夫越多，也体现了学问功力的深浅”
　　读《宋史》，邓小南要求学生们把每一个字的含义、每一个 历史知识、每一处历史背景都弄清楚，并且用白话解释。陈探 宇说：“邓老师通过对历史文献的解读，细心地教会我们怎么 做学术。从邓老师身上我们学会了严谨的治学方法。我们哲学 专业的学生有时只重思想，不愿在小地方下功夫，但是从邓老 师的治学风格中，我们学会了严谨细致。越细致，学到的东西 越多。”博士生王媛说：“邓老师在讲《王旦传》时，曾非常严厉 地指出学生读的错别字。同学们有时懒得去查字典，邓老师要 求最基础的东西必须弄清楚。”谈到邓小南对学生的历史学基 础“补课”时，博士生闵军说：“邓老师讲校勘时引了陈垣关于 校勘学的4个原则，即《校勘学释例》里的校法四例，详细地讲 解了历史学研究中校勘的应用。”
　　邓小南对待每一个学生的问题、作业和论文都很用心。博 士生王晓萌提到，自己把论文发给邓小南，邓小南用红笔密密 麻麻地修改，写出优点在哪，缺点在哪，非常详细。有一次讲到 怎么做论文，邓小南说：“小题目、具体考订，要花费的功夫可 能更多。比如有人问‘宋代有没有人撒谎？’你会想，这么多人 肯定有人撒谎。如果不断地问下去，直到‘宋代某人某篇文章 是否撒谎？’这时候你就不知道了。越往细需要花的功夫越 多。”即使是一个小小的校对和注释，体现的功力深浅都不一 样。
　　邓小南和蔼可亲的形象给学生们的印象很深。国学研究 院博士生赵炎提到，有一次在校园里遇见邓小南，邓小南特意 地停下自行车，询问他的学习情况后，才又骑上车子走了。赵 炎说：“有时候问邓老师问题时，会担心自己的问题太过简单， 但是邓老师总是和蔼地看着我，这种鼓励已经足够了。当她进 一步详细讲解‘这个应该这么解决’时，总会让我为这样一位 大家的耐心细致而感动。”
　　在老师们面前，学生们难免会担心自己的问题过于简单， 才学过于疏浅，但是邓小南却用和蔼可亲的态度和孜孜不倦 的教诲，温暖着一批又一批走在国学研究道路上的学生们。 （卢盈宇）