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前排右三为王执中老师


　　我把讲稿、教材和粉笔盒放在讲桌上，当上课铃要响的前两分钟走出教室，迎候在门外，像车站上的列车员一样。总是能等到急促赶来的最后一两名学生，他们是踩着上课铃声进门的。然后我紧闭教室的两扇门，界定门内这块属于我们的领地，并在时间上明确后来者是迟到。
　　上课时学生喊起立，这是学校要求的，包含着尊师的教育意义，但是我更看重它对上课的提醒和激励作用。坚持起立虽然是微不足道的小事，但上课一开始就是不能疲疲沓沓懒散的样子，课上课下总该有明显的界限！所以我支持这条规定，也面向学生鞠躬致意。
　　教材是连续的，而讲授是间断的。既然这一节课是接续几天前的内容来讲，所以上课开始要交待几句话，或重复上次一些内容，我认为都是必要的。但占的时间不宜太长，达到衔接的目的就可以了。如果是新的一章开始，与上次课没有什么直接联系，我这时可能一言不发地在黑板上着力写下要讲的章节标题，于无声处用文字展示新的一页由此开始了。
　　根据教材的特点，一般内容我分三个阶段讲授：提出问题、分析问题、解决问题。提出问题时，注意把背景知识讲清楚，包括书上“概述”的内容，目的是调动学生学习的主动性。分析问题时，要讲得生动，以启发学生的思维。最后在解决问题阶段，要讲明解决问题的方法，要展开讲，边讲边议，给学生提供一个广阔的思考空间。
　　我习惯把讲课的大小标题，按先后顺序，依次写在黑板的左手侧，不擦掉，这是课堂行进的足迹。我们走过的路程，在这里一目了然，避免只见树木，不见森林。
　　我讲课注意语言的精炼、清晰，读音和黑板上的字力求规范。声音大一些，让坐在最后一排的学生能够听得清楚，看得明白，负责到“底”。对于教材重点和难点的处理，我在备课时是反复考虑过的，准备充分，在课堂上成竹在胸，没有胆怯心虚、怕讲不明白的顾虑。讲课中尽量避免照本宣科、平铺直叙。我讲课有粗有细，解释教材有详有略，认为这样才有节奏感，有利于调动学生的学习积极性。教学过程不是灌输知识的过程，应该是培养学生学习方法与独立工作能力的过程。否则教师只是把书本上的文字，转换为课堂上的声音，还不如学生直接来看书，来得简单明快更易接受。
　　教学实践既需要科学性又需要艺术性，是结合学生实际情况的一种再创造，这需要教师付出艰苦的劳动，全身心的投入，还靠知识的长期积累。给学生一杯水，教师应该有一桶水。这是大家熟知的道理。
　　有一章的核心部分，是通过分析一道典型的例题来讲述具体的解题方法，讲课进行得十分顺畅。我认为应该启发学生独立思考的能力，于是我走下讲台，让一位同学上去，我坐在他的座位上，导演着师生易位后一场别开生面的讨论课。台上台下，学生踊跃发言，有质疑，有应答，讨论十分热烈，问题一步步在深入。此时，我感觉到我和学生双方的思维活动得到充分的统一，课堂上的气氛很活跃。讨论最后总结出两种解题方法，学生该得到的都得到了，还有一些我意想不到的收获。
　　下课铃响了，时间正好。