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　　本月初，学校相继召开改革推进会和“十三五”规划交流会。这两个会都关乎发展，前者侧重解决当下发展的瓶颈和难题，后者侧重今后五年发展的方向和路径，总之，都与发展相关。发展就有理念问题，有什么样发展理念，就有什么样发展结果。按照传统观念，办学规模扩大是一种发展，一些硬性指标递增也是一种发展。不过，根据学改革发展实际，我们所说的发展，绝不是简单意义的发展，而是创新性发展。
　　所谓“创新发展”，是基于对高等教育发展规律的把握，基于对社会发展的深刻认识，对传统高等教育发展概念从内涵到外延的一次拓深。它不是表象的发展，而是内在的提升；不是数据的变化，而是内涵的深化；不是自我狭隘的感觉，而是社会广泛的认同；不是脱离社会的“理想”，而是紧密结合社会，主动适应社会，并积极引领社会的“现实”；不是简单地复述知识，而是有效地运用知识，不断地更新知识，并积极地创造知识；不是按部就班，而是突破，突破，再突破；不是一成不变，而是常新，常新，再常新。总之，是以创新为引领的具有一定的深度、广度、力度的发展理念。
　　对创新发展而言，有如下衡量标准。
　　看是否引用先进的教育理念。一直以来，我们总认为教育理念是一成不变的。其实，这是认识上的大谬。不要忘记，任何时代的教育，都是为社会发展服务的，脱离了社会实际，教育就成了“空中楼阁”。从这点上看，教育既具有历史性，同时又具有时代性。从历史性的角度，人类教育活动中的确存在可以称得上经典的“教育理念”，这些东西纵然历经千年，依旧焕发着理性的光辉，永远为我们所用。但从时代性的角度看，伴随着社会的发展，有些教育理念就落后了，如果我们继续抱着这样的理念不放，所培养的人就难以适应社会发展的需要。因此，是否转变教育观念，更新教育理念，是衡量高等教育发展的根本性标志。
　　看是否引用了先进的教育技术和方法。高等教育要适应时代发展的需要，不仅指教育理念，还包括教育手段和方法。先进的教育技术和方法，是我们有效实施教育的途径，与教育理念同样重要。在信息技术时代，教育技术的突破和教育方法的转变都具有革命性。我们应该看到，引用先进的教育技术和科学的方法，不仅是大势所趋，是时代对我们的要求，也是时代赋予我们的使命。
　　看是否适时更新教育内容。教育内容的确定与所处的时代发展密不可分。社会在发展，知识以爆炸的方式在积聚，也以迅雷不掩耳的方式在变化。学习不再是人生某一特定阶段的事情，而是我们终生的课题。在这样的发展态势下，如果教育内容始终不变，这显然不合适。如果学生花了很大代价学习的东西，完全脱离社会发展需要；如果学生花了很大精力学习的东西，完全学非所用，这不仅是对有限教育资源的浪费，也是对人才培养极不负责的表现。所以，以社会发展和需要为尺度，经常更新我们的教育内容，也是衡量高等教育发展的最基本的要求。
　　看是否体制与机制发生了变化。体制与机制是一种模式，是一种组织的形式。大学行政化是一种模式，我们所强调的“大学学术化”就是对现行模式的完善和补充；人治是一种模式，大学章程的制定就是对人治的限制。如果高等教育发展的外部环境变了，发展的理念变了，而体制和机制却没有适应这种变化，那这样的体制和机制就会对发展速度和质量带来影响。如果一种体制只能给部分人带来利益的最大化，而大大限制了高等教育的整体发展，那我们就要考虑这种体制与机制的合理性了。
　　看是否产出创新型人才，开辟新的人才市场。创新是一个民族发展的动力所在。在新技术不断出现，新职业也不断出现的今天，对高等教育发展的衡量，还必须考虑我们所培养的人，是否具有创新能力，能否在新技术领域和新职业中占据一席之地。从某种程度上说，能培养出大批创新型人才，能开辟新的人才市场，是高等学校引领社会的能力所在。
　　看是否创造了新知识。高等教育与普通教育最大的不同，在于不仅仅是传授已有的知识，更重要的是创造新的知识。创造新知识的途径主要在科学研究。科研水平与教学水平不是孤立存在的，一般而言，科研水平的提高，会促进教学水平的提升。因此，高等学校都把科研当成一件大事来抓。通过科研活动，大学人或致力于理论上重大突破，或者致力于科研成果在实际中广泛的应用。前者，是对知识的创造；后者，是对所创造的知识的运用，而这种意义的运用，又极大地提升了所创造知识的价值。
　　那么，如何实现我校的创新发展？毫无疑问，一是通过深化校内综合改革；二是在制定“十三五”规划中，把创新发展理念贯穿进去。因此，郑永安书记在“十三五”规划交流会上强调“立意一定要高”，这个“高”就体现在创新上。聂宏校长在改革推进会上也一再强调“以改革破解发展难题、激发发展活力、推动发展转型、保障发展质量”。总之，发展是我们当前面临的重大课题。全校上下要以校内综合改革为契机，通过改革挖掘创新发展的动力，以推动学校又好又快地发展。