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　　学校精神既来自对过去的我们共同经历的总结，也来自现在的我们对未来学校发展的期待。
　　回顾潍坊学院的教师教育的经历，内心充满感动和自豪。据学校有关部门在2011年的调查统计，“潍坊基础教育的师资中，我校毕业生超过70%；在全市92名全国优秀教师中，我校毕业生有70人，占76.7%；全市132名省市特级教师中，我校毕业生有96人，占72.9%；全市18564名副高级以上专业技术职务人员中，我校毕业生有 14906人，占80.3%。”过去的经历让我们看到了教师教育在潍坊的影响力，这种努力教书育人、服务社会、有所作为的实践过程，也是潍坊学院师生“和衷共济、艰苦奋斗、追求卓越”精神的重要源头。
　　后来，在学校向综合大学发展过程中，与全国的形势一样，教师教育渐渐弱化，尽管2011年我们被遴选为首批四个省级教师教育基地之一，我们在教师教育改革与发展中也做了大量的工作，但我们对潍坊基础教育的影响力却并没有增强更多。
　　2013年初，经学校领导和教务处同意，我们做了一个小小的尝试，就是把小学教育专业的部分学生安排了一个学期的教育实习，我们称为“支教式实习”，即到薄弱农村学校去顶岗实习，既为增强教育实践能力，也为支持薄弱农村教育。
　　我们的做法是：从小学教育专业的大三学生中，选拔一部分愿意从事教师工作的学生，分为两个部分，一部分先到坊子北海双语学校，另一部分到诸城一所偏远农村小学，两个月之后，他们对调实习场所，互换工作岗位。
　　坊子北海双语学校是一所城区优势小学，这里面名师云集，教育教学改革也很有成效，他们从小学开始实施住宿制教育。我们的学生进入之后，先从生活教师开始，然后代理班主任，然后听课评课试讲。
　　而诸城偏远农村小学是诸城舜王街道的凤凰联小、孙仓小学等，这些学校普遍缺乏年轻教师，许多老师一人上多门课，学生也是地道的农村孩子。我们的学生以实习教师的身份直接在这些学校顶岗教学。
　　经过两年的实验，我们发现这些实习过的学生有了极大的改变。他们经历了一个学期实战，突然发现，自己以前所学的理论知识并没有真正掌握，只是为考试而学。现在经历了上岗实践，他们普遍认为自己比以前更加重视理论学习，更加知道哪些才是有用的新知识，也知道了怎样才能提高教学能力。
　　通过这样的实践，我们也反思了卓越教师培养方式———卓越教师很难在大学封闭环境下培养出来，必须与基础教育联合培养———在实践中产生卓越。 （下转二版）