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　　大学：从考生到学生6月18日2011级应用心理学专业《生涯咨询与辅导》课。在下课的时候，学生问我：“老师，咱们什么时候考试？怎么考试？”学生们对考试表现出极大的关心。
　　学生当然重视考试，从小学到大学，每年都要经过好多次考试，从学校毕业到社会上，仍有很多考试，现代社会的人几乎是在各种考试中长大。
　　我国考试的历史可以上溯到先秦甚至更远的古代。客观上讲，我国的考试制度在选拔社会人才方面做出过巨大贡献，尤其在“英才教育”时代。但在教育正逐步走向大众化的今天，由于考试制度的缺陷，考试对教与学产生的负面影响也日益突出。
　　自1977年恢复高考制度以来，我国的学校教育几乎是在高考指挥棒下运行，考试几乎成为学校逐级选拔培养对象的唯一方式，学校教育的功能似乎被定义为“向更高一级学校输送优秀考生”。经历了从小学到高中的历次考试选拔，学生被培养成“优秀考生”———他们为考试而学，为考更好的成绩而学，为升学而考，可以说他们最擅长考试，甚至把高度对待考试的习惯带到了大学。
　　我在这里无意否认能优秀考生的真正优秀之处，而是从社会意义层面看待考试，当一个国家过分重视考试的时候，就会忽视真正的学习，也就失去了创新的动力。
　　大学生是怎样对待考试的呢？据调查，大多数学生认为“考一个更高的成绩”是必须的，对待考试课和考查课的学习态度完全不同；有的学生因为要考研究生，会选择逃课去备考；平日不怎么学，考试之前突击学习；作弊成为不少大学见惯不怪、做过不羞的事。
　　考试促进学习了吗？有个来自湖北、河北、浙江、北京8所高校共2016位学生的调查显示：在学习动力方面，“70%的学生高中时期把上大学作为学习的唯一目标，45%的学生学习很少感到快乐，69%的学生认为‘考不好无颜见父母’，75%的学生遇到考试过分紧张”；在人际沟通方面，“73%的人不知如何与人交往”；在自我意识方面，“78%的人认为青春年华是痛苦的”，“74%的人不能控制自己的情绪”；在生活调适方面，“78%的人迷恋网络中的虚拟社会”；在应对方式方面，“43%的人不习惯制定一个行为计划”。
　　造成这种现象的原因不在学生，而是在于不当的考试理念。当下，社会以考试为标准评价学校，学校以考试为导向实施管理，教师以考试为中心组织教学，学生以考试为目标应对学习，因此造成了当下知与行的分离，造成了不良考风，也影响了学风、教风和校风……考试的目的到底是什么？我国《高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”不管各高校对人才培养目标的定位是研究型、应用型、复合型，还是其他类型，其目的都是培养具有“创新精神和实践能力”的高级专门人才。大学的培养目标决定了大学的考试理念。
　　大学考试与中小学考试和社会上的资格考试、选拔应有所不同，大学应更加强调知识的理解与应用，强调知识的创新与发展，强调学习的态度、情感和价值观，而不再仅仅是测查知识点、记忆书本上的知识。
　　大学考试可以从以下三个方面来改进：
　　大学考试要实现对学生、学校、教师三方评价的功能。现行的大学考试很少实现其科学评价的功能，考试成绩代表不了对学生的真实水平。现行的考试也没有多少人在管，对学校考试评价仅仅凭教育行政部门吗？老师写的试卷分析谁看呢？大学考试的对象不仅仅是学生，大学考试首先是考学校，即考察学校的人才培养目标是否达成；其次是考教师，考察教师的教学效果和质量，评价其教学活动；最后才是考学生，即考查学生对知识的掌握情况和运用情况，考察其是否达到了培养标准。
　　大学考试应实现其对教与学的引导功能。现行的大学考试多使用闭卷形式，而且以考知识型的试题为主，这种考试自然会引导教师机械地教，学生机械地再现学过的内容，必然缺少独立思考和创新精神。因此应当通过考试设置的改革，带动大学教学的改革。例如让学生主导考试、增加过程性考试、采取多次考试等等。
　　大学考试应实现其反馈、培养的功能。考试应当注重学生的学习方式、学习能力、应用能力、创新能力的检测和评价，应当注重对学习过程、情感、态度和价值观的考核和引导，因此应当采用灵活多样的方式，试题内容有综合，有分析；考试的形式有观察，有记录，有自我评价。这样的考试就会逐渐引导学生不断挖掘自己的潜力，激发其主动创新的意识和分析、解决问题的能力，不断形成积极的自我价值和情感，从而促进人格和谐发展。
　　大学，不再培养考生。学生来到大学，也应当主动从“考生”转变为“学生”，树立长远目标，为成功的人生奠基，在主动追求，主动探索，主动创新和贡献中学习、实践、成长，而不要盲目追求高分数。（曲振国）