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　　学生在对许锐老师的课程反馈中写 道：“今天是最后一节课，真的觉得特别舍 不得这样的课，有时候您说的一两句话真 的可以点醒我们”；“时间过得真快，上学 期末老师和我们的一番谈话仿佛还在昨 天。可以听到老师甜美而又富有生气的课 是一种享受。”
　　创新式教学：松弛结合来自商学院的许锐老师，是英国爱丁 堡大学博士以及中国人民大学硕士。自 2010年在宁大工作以来，她坚持采用双语 教学和全英文教学，成为校探究式教学改 革的积极参与者。
　　被评为2011年 “宁波大学教坛新秀” 的她，在《国际服务贸易学》课程上学评教 等级连续三年为优秀并被选为商学院首 门探究式教学试点课程和探究式教学示 范建设课程。此外，在课程任务的基础上， 她还注重自身以及学生的创新：她现已立 项并完成宁波大学本科生创新创业计划 项目一项、浙江省新苗计划项目一项、市 经管经贸人才基地项目两项等。
　　许老师在学术和科研上的创新成果又 在课堂教学上付诸实践。提到老师的角色， 许老师说，教师应是主导作用，要去引导学 生学习，要达到“授之以渔”而非“授之以鱼” 的目的。“在看待问题的上，老师只是在学生 视角之外给予一种老师的视角。而在给予的 过程中，老师必须要找到一个共鸣点使得这 种视角易于被学生接受，而非简单的对与 错。”在许老师的课上，她从来不以对错来评 判学生的回答，而是注重学生的逻辑思维， 讲求让学生将自己的观点建立在理论依据 上，以理服人，以情动人。因此，许老师的 课也总是有“轻松的氛围”。
　　在授课过程中，她注重和学生的互动： 她用眼神和学生交流，看到学生的学习状 态不佳便会根据需要而将知识点重复或者 给予一定提示。在课堂上的任何时间都会 因所讲内容来设置问题或者进行讨论。这 种即兴问答，不仅是问答，更能够让学生在 课堂上保持精神的高度集中和思维的持续 运转；在每一个主题结束以后，许老师会根 据教学内容设置问题，请学生在课堂上用 5-10分钟的时间回答1-2个问题。所以，同 学也说，许老师的课在“轻松的氛围”之外 也有“紧张的情绪”。这样松弛结合的课堂 氛围也得到了学生的一致肯定：在她的课 上，从来没有打瞌睡的现象，在课余，学生 也会主动找她探讨问题；在课后，学生也会 用短信、邮件等方式和老师联系。 驻笔勤思：思考型课堂胜于笔记型课堂在课堂上，许老师倡导一种思考型的 记忆法而非大量的记笔记。“在我的课上， 我不希望老师在讲时学生只是埋头记笔 记，在老师提问时学生只是埋头翻书找答 案。学生的笔可以在课堂上不转，但是脑子 一定是要在转。我希望我的学生可以精神 集中，跟着我的思路想。”在宁波大学教学 创新奖的申报陈述中，许老师写道：大学本 科阶段理论课程的学习主要是训练学生的 专业学术思维能力以及运用所学思考并解 决实际问题的能力。为此，在课堂教学过程 中必须明确提出此类要求，并通过提出问 题、分析问题、解决问题的过程加以训练。 “在大学，授课讲的不是知识本身，而是思 想，大学是一方净土，这是一个谈理想、谈 追求的地方。因此我时常考虑我自己要讲 给我学生听的思想是不是有深度。作为一 名教师，应该有这样一种责任感和使命感， 在这个信息化和浅阅读的时代，要让学生 积极向上，有追求，有思想深度。”
　　在聆听学生的逻辑推理、思考后得出 的观点中，许老师也感到了一种教学相长 的力量。“每一次讲课，即使是同样的内容 也都是会因为学生的不同而有所不同。要 讲好课，其实是‘主动’与‘被动’相结合 的。作为一名老师，要讲好课是一种使命。 然而，在讲课的过程中，你会发现，学生的 思维，学生的观点会给你一种新的启示， 让你对教材有一种新的解读。”
　　取精用弘：会提问胜于会回答由于教授的是大三年级专业性极强的 课程，因此在授课过程中会有很多枯燥的 定理以及公式等。对于这些抽象的公理或 者定理，许老师不是以一种答案或者定义 的方式传达给学生，而是以问问题的方式 来引导学生，让学生知晓理论知识的来龙 去脉，在理解的基础上加以记忆。“我们首 先要学会提问而不是直接就给出定理。我 们应该要问 ‘这个定理是在怎样的背景下 提出的？’；‘为什么当初一个苹果落地就让 牛顿发现了万有引力？’但是现在的学生更 适应于一种接受的模式而非提问的模式。” 为了培养学生对于身边事物的敏感性，特 别是作为一名商院的学生对于经济的敏感 性，许老师每天都会在课前花三到五分钟 用身边发生的事来自然引入到讲课内容。 也会在平时开车时听新闻，将重点内容记 下来，并在课堂上讲给学生听，并让学生分 析新闻内容背后的实质问题，网上对新闻 内容实质分析的对错等等。从而真正培养 学生的一种质疑和提问以及分析能力。
　　许老师的一位学生给她反馈道：“老 师，我上课回答你的问题总不太好。但是， 我真的感谢你让我有机会改变我自己。尽 管我还需要继续努力，但是至少我开始喜 欢思考并回答问题了。”
　　许老师那一张一弛的创新教学、思考 式教学以及问题引导式教学无疑让无数学 生获益匪浅。“许老模式”，一个独特而又亲 昵的称谓，将学生对她教学的肯定和赞扬 都浓缩在了里头。 （学生记者 沈娇丽）