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前苏联著名教育理论家苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中，把教师视为有情感修养的人。情感饱满、心灵开放的教师，能够尊重学生的主体性需要，关注他们的情感(包括情绪)表达，并能创造性地把学生的负面情绪转化为积极的情感体验。2014年9月9日，习近平总书记在北京师范大学考察时曾明确要求,全国广大教师要做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的好老师。“四有”教师的标准，离不开教师的情感教育能力，它是教师职业的天然需要，也是现代学校教育和课堂教学的必然要求。
一、在交流互动中寻求情感教育
课堂是实施情感教育的重要场所,尤其在英语教学中，培养和建立与学生之间的真挚感情，有助于克服学生焦躁、厌烦等负面情绪，其学习就会变得轻松，态度也会更加积极主动。
1.精心设计内容，诱发学习兴趣。英语教学内容具有题材广泛，语言形式多样，注重实用性、社会性和时代性等特点。基于新课标的英语教材，根据学生的生理、心理特征构建话题，容易引起他们的兴趣，产生较强的感染力。教师在将情感教育融入教学设计中时，要注意紧贴学生的教学实践。例如，在九年级第三单元的教学中，设计“help each other”（“互相帮助”）的话题，老师通过鼓励学生学习上取长补短、运动场上团结协作，萌生自然和谐的情感交流，从而增进友谊、密切关系、融合思想。又如，在九年级第五单元的教学中，可以和学生一起交流“good cooperation and proper competition”（“良好合作与适度竞争”）的话题，其中，包括学生所熟悉的运动会、黑板报、艺术节等话题内容。这些活动容易诱发他们的好奇心和求知欲，教师以学生为主体加以引导，从而更好地将情感教育融入课堂教学。
2.巧妙创设情境，激发学习热情。美好的情感有助于美好语言的表达，学生受到教师积极情绪的感染，心情愉悦，产生浓厚的学习兴趣。在具体教学中，恰当、风趣而又饱含深情的语言运用，更有助于学生之间的相互理解、交流和沟通。教师可根据不同的话题融入多样的情感教育，增强英语课堂教学的趣味性、生动性。例如，在九年级第十三单元的教学中，围绕“We are trying to save the earth！”（“我们正致力于拯救地球！”）的话题，教师可利用多媒体播放九寨沟的旖旎山水与北京的重重雾霾等对比图片，来展示地球环境恶化的具体境况，同时将保护环境的重要性娓娓道来。巧妙的情境创设，不仅使教学内容简洁明了，而且加深了学生对课文内容的理解和掌握，进而也增强了学生切实热爱自然、保护地球的意识。实践证明，在密切的师生互动中，学生的积极性、学习的效率会进一步提升，创新思维会更具活力。
二、在有效教学中带动情感教育
现实社会、媒体颂扬的感人事迹，启迪灵魂的古典音乐等都可以有效地用于组织教学。教师通过美好事物的链接，把抽象的语言具体化，把复杂的问题简单化，更利于学生对教学内容的把握，提高英语的实际运用能力。
1.运用多样化的教育技术手段，实现有效教学。教育技术在英语教学中的具体运用，既丰富了教学内容，又加深了学生对抽象知识的理解。例如，在九年级第二单元，“I think that mooncakes are delicious!”（“我觉得月饼很好吃！”）的教学中，可利用多媒体图片，结合相关视频，展示中秋月圆、精致月饼、合家团圆的传统习俗情境，引导学生重视亲情，珍视友情，热爱和弘扬祖国传统文化。这种多样化的媒体运用会使教学过程更生动活泼，学生在学知识的同时，心灵也得到了净化与升华。
2.营造轻松愉快的教学氛围，温暖感染学生。英语教学中，教师要时刻注意观察学生，发现他们的闪光点，并创造性地抓住契机，施以鼓励，感染学生。比如，一缕善意的目光、一个赞赏的微笑、一句宽慰的话语，都能够让学生体验成功的喜悦、助人的快乐，营造轻松和谐的课堂气氛。对答题正确的学生，不忘称赞；对没能答对的学生，不忘鼓励。让学生时刻感受到来自教师的真挚情感与人文关怀,从而产生心理满足感和幸福感。
三、在目标激励中优化情感教育
英语学习能力与学生的基本素质密切相关，教师应努力提升学生综合素质，尤其是注意对学生合作意识和抗压受挫能力的塑造与培养。
1.建立学习共同体，促进学生共同发展。在实际教学中，除了教师的启发、诱导和师生之间的良性互动外，学生群体间的人际传播也是英语学习的重要环节。通过建立学习共同体，促使学生们集思广益、取长补短,明确学习动机，实现自我价值。例如，教师可将根据学生的兴趣方向，组建不同的英语兴趣小组，如趣味配音小组、经典短文阅读小组等，形成自主、和谐的学习共同体，让学生在自我管理中实现自我教育、自我成长。
2.实施目标激励，培养学生抗压受挫能力。基础薄弱、学习习惯缺失，以及教与学脱节等因素，导致部分学生英语学习兴趣低迷滑坡，“敬而远之”，甚至产生放弃学习的念头。鉴此，教师在强化学科辅导的同时，要注意培养学生的抗压受挫和自我调节能力。例如，通过英语演讲比赛、英文朗诵比赛等方式,激发学生的参与和竞争意识,鼓励学生在逆境中学习，在磨练中养成，在实践中锤炼和增强英语学习自觉和行动自觉，同时通过正向的情感教育感染学生,缓解他们的心理压力,使他们重树英语学习的自信与坚强。
总之，随着教育理念和教育技术手段的不断更新，初中英语教学已经从以教师为主体的传统观念发展到以学生为主导的全新理念。“翻转课堂”的教学互动、全民共享的高品质MOOC，以及未来VR技术应用下的互动智能平行教学等等，都向我们展现了教育的全球化趋势,即以兴趣性、成功性、审美性、创造性为主要特征的情感教育。我们通过情感教育的运用与研究，巧妙平衡课堂教学中情感与认知的关系，充分发挥情感、意志、信仰的正向功能，时时处处注意用自己真挚而深厚的情感去熏陶和感化学生，持续激发他们积极的情感体验，丰富完善他们的内心世界，使他们更加懂得彼此尊重。培养学生独立、全面的人格，也是初中英语教学践行素质教育和价值教育的题中之义和关键所在。