2001年以来，专家通过实验区的调查和实地走访，发现小学数学“综合与实践”不但可以提高学生学习数学的兴趣、信心和能力，改变学生的学习方式，加深对数学本质的认识，还能提高教师自身的专业素养、开阔教师的视野、改变教师的教学方式。它的实施理念、价值和效果，得到了越来越多学校、教师和学生的认可，并取得了一定的经验。本文试着从已有的研究中及课堂教学实际，总结出小学数学综合实践活动在实施中的不足并提出相应的建议。
一、小学数学综合实践活动实施中的不足
作为一个全新的教学领域，综合实践活动在实施的过程中难免出现各种问题。通过查阅文献及观察平时的课堂教学，我们不难发现以下不足：
1.学校和教师对综合实践活动重视不够
数学综合实践课要求在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，让学生在解决具体问题的过程中和对数学本身的探究中理解、掌握和应用数学，主动地获取数学知识和直接体验。在这个过程中，始终贯彻着尊重学生的兴趣、爱好和需要，充分发挥学生主体性的思想原则，着力培养学生的探索精神、合作意识和实践能力，让学生在实践活动中自由舒展身心。但许多教师对小学数学综合实践课的教学内容往往一带而过，有的教师把数学综合实践课的教学内容作为自学内容，放弃了对学生的指导，有的教师甚至把相关的实践活动课内容直接删去。
2.综合实践活动的实施有名无实
虽然课标中明确提出了在小学数学教材中安排了综合实践的内容，由数学老师完成教学，但苦于没有系统的规划，没有相应的评价体系，在实施过程中也没有给予应有的关注。开展的传统活动也缺乏组织和策划，很多的综合实践活动课程及其他教师并没有参与其中，更没法指导学生，让学生有所收获。有的老师想上就上，不想上就直接跳过，导致小学数学综合实践有名无实。
3.教师对综合实践活动的定位不清
多次参加小学数学综合实践课的教学观摩，我发现很多教师在备课上花了很多功夫，力图完整地呈现实践活动课中所包含的数学知识，不管其量有多少，难度有多大。结果把小学数学实践课上成了数学知识课，忽视了在这个过程中，应始终贯彻着尊重学生的兴趣、爱好和需要，充分发挥学生主体性的思想原则，着力培养学生的探索精神、合作意识和实践能力，让学生在实践活动中自由舒展身心。这种现象说明，教师还是深受应试教育的观念束缚，重知识轻实践，重教师对知识的传授，轻学生对知识的探索与发现。
4.综合实践活动的实施的理念缺失
我们认为综合实践活动的理念应是“强调走向社会，走进生活，拓展学生的学习空间。提倡自主参与式实践性学习，改变学生的学习方式。”但在教学中，顾虑到安全问题，教师虽然认为很多时候综合实践活动课应该走出校门走进社区去实施，但是还是选择在教室看视频或教师讲授，顶多是走出教室观察校园，学生被禁锢在狭小的空间；其次，教师有时候还是会以讲授为主的形式实施综合实践活动，学生更多的只是获得知识上的增长，开阔了眼界，在实践能力、创造力上提高不多。同时，现有小学数学综合实践的教学内容只局限于教材，得不到有效的开发和拓展，使得学生能力提高受限。
二、针对不足的建议
为了在学生学好数学的同时，更好的促进学生综合实践能力的发展，针对以上研究结果中表现出的不足，我向学校和教师提出以下建议：
（一）学校方面
1.强大师资队伍，促进资源开发
小学数学教师应该认真学习《数学课程标准》，要深刻理解小学数学综合实践活动课对丰富学生的感性经验，巩固数学知识，激发数学兴趣，开拓数学思维的积极意义。可以通过提高教师的课程资源意识和课程开发的技能，构建课程资源开发的激励机制，建立交互使用的多层次的课程资源管理库，形成课程资源开发的社会网络系统，实现综合实践活动课程资源的开发。学校还应采取一定的鼓励和保障措施促使各学科教师参与到综合实践活动课的实施中来，增强综合实践活动的师资力量。
2.整体规划与设计综合实践活动的课程目标
“综合实践活动是最能体现校本化理念的一门课程。校本化的课程实施，必然需要两个基本前提:一是学校特有的教育理念和办学理念的渗透，二是课程价值选择和目标设计。”其次，综合实践活动在不同年段、不同年级的实施，应有不同类型和不同层次的目标。当前有些学校由于目标设计缺少层次性分析和类型分解，导致不同活动主题的实施过程变成了活动方式的简单重复。学生兴趣衰减，要保证综合实践活动的“可持续性”，基本前提是保证课程目标的层次性，这就需要对全校的综合实践活动课程目标进行分年段及年级进行设计和管理。
3.做好与家长的沟通
学校应做好与家长的沟通，通过宣传让家长了解综合实践活动，获得家长的支持。家校一致搞好课程实施。受客观条件限制，学生不可能经常走出去了解社会，学校可以请家长走进课堂，给学生做讲座或是实践活动。在安全问题上也要与家长达成共识，共同做好安全教育，并在每次活动中保障学生安全。
（二）教师方面
1.转变观念，利用资源
教师首先应转变思想观念，重视小学数学综合实践活动，应该将它看作更新教育教学思想，促进自己专业发展和长远进步的途径，认真对待，并充分利用学校优质的教学资源，将数学综合实践活动的实施场所推广到实验室、阅览中心、信息中心、艺术教室等地方，并逐步走出教室、走出学校，在该领域中探索出有益的成就。
2.依托教材，拓展资源
每册的教材中都安排有综合实践活动的相关内容，但教材中的内容并不一定是本班学生所感兴趣的或贴近他们生活。所以，我们在教学好这些内容的同时，可以在遵循“尊重兴趣、体现特色、贴近生活、民主协商”的原则下，根据学校的实际，周边环境的实际及学生的实际发现和提出所要研究的问题和内容，在此基础上自主开发本学校的小学数学综合实践校本教材。
3.有效分组，适时指导
在课程实施过程中，应该按照学生的性格、特长、学习状况等特征对学生进行分组，使学生能更好地协调合作。在学生要查找资料或访谈调查或收集整理资料之前应给他们一些方法上的指导，并关注他们的进展情况，多与学生沟通交流，了解他们的困惑、困难和收获，并适时给予帮助。学生需要某些资源时应发动学校、家长满足学生的需要。也应关注小组成员之间分工合作的情况，引导学生进行良好地交流合作，促进学生良好关系的发展。还有小组之间也应经常交流活动实施状况，分享心得体会。
4.注意收集和保存活动资料
在活动开展中教师应注意过程性资料的收集，引导学生主动收集并认真整理活动中的过程性资料，其中包括各种各样的记录、各式作品，有条件还应留下一些声像资料如照片、录象等，这些资料的留存和整理有利于帮助教师、学生进行总结、反思，在今后的活动中提高效率，甚至能生发出新的课程资源。回顾过程的本身就是对学生自主意识和自主能力的提高过程。同时因综合实践活动课程的特殊性，如果教师不注意资料的留存和整理，将使综合实践活动出现“狗熊掰玉米”的现象，做一个主题丢一个主题，削弱了课程的连续性。
5.开展过程性评价
在学生开展实践活动时，除了口头评价，教师也应开始对学生进行书面评价，做好详细的记录，以便能对学生做出更全面的、过程性的评价。评价的方式可将打等级与描述性的评价相结合。还应让学生自己做好自我评价和小组成员之间的相互评价。若有条件也应让参与的其他人员进行评价，最后将这些评价汇总，给学生一个总的评价。进行评价的目的是要让综合实践活动开展得更好，激励学生参与和促进学生发展。
（作者系贵阳市第一实验小学教师）